文档介绍：情感体悟催化目标达成
教师充满智慧的设计和充满***的引导、点拨激起学生情感的变化,有了情感体验的学****三维目标的落实不再显得刻板、枯燥。新课程要求教师在教学中要引导学生“在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”在全国第五届青年教师教学观摩会上有幸听了浙江省湖州市安吉外国语学校王自文老师执教的《古诗两首》——《题临安邸》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》深有感触。语文课堂教学中,老师们对落实“知识与能力、过程与方法”感觉较容易实现,但对如何把“情感、态度、价值观”的培养目标真正落到实处,感到有一定的难度。从这节课中,我们在这一问题上应该得到多方的启示。《题临安邸》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这两首古诗都是南宋诗人的作品,反映的是相同时代背景下的社会生活情况。但是两首诗所反映的社会角度又是不一样的。《题临安邸》表现了南宋统治者们在南逃至临安后,依然穷奢极欲、置国耻家难于不顾而终日沉湎于酒色香风中的种种丑态,也从一个侧面反映了中原沦陷的原因及江南面临的命运。《秋夜将晓出篱门迎凉有感》表现了中原沦陷区的人民在侵略者铁蹄下苦苦挣扎、苦盼王师的情景,表达了诗人的一腔忧愤与同情。若再联想到南宋统治者的种种作为,则更令人忧其所忧、愤其所愤。这两首诗正好是从一正一反两个角度反映了那个时代的这些特征。在引导学生学****两首诗的过程中,教师独具匠心采用了对比的学****方法,自然激起了学生胸中极大的愤慨,对统治者如何治理国家有了自己粗浅的认识,甚至会影响到他将来的发展。两首诗在学生眼前展示着两幅不同的画面——一幅是北宋遗民饱受战争的蹂躏,家破人亡,流离失所,但仍然望眼欲穿,苦苦盼望、等待祖国统一;另一幅画面是南宋的权贵整天花天酒地,过着纸醉金迷的奢华生活,两幅对比强烈的画卷在学生心中引起了强烈的震撼。创设情境想象入情王老师在引导学生学****秋夜将晓出篱门迎凉有感》时,一开始就给了学生播放了一段古战场车喧马嘶的音乐,并要求展开想象后回答:在金兵战马啾啾的嘶鸣声中,在金兵战马嗒嗒的践踏声中,你仿佛看到了一幕幕怎样的场景?学生借助在平时电影、电视中已积累的一些古代战争场面的画面,通过回忆想象,用语言再现了当时的战争场景和战后哀鸿遍野、生灵涂炭的悲惨情景。此时,教师引导学生反复诵读古诗句,学生情感自然入境,自然流露,对诗句的理解有了自己的初步体会。学《题临安邸》这首诗时,王老师出示了《清明上河图》,他通过对《清明上河图》的讲解,让学生看到了当时北宋都城汴州的繁华和兴盛。街道纵横,店铺林立,人来人往,川流不息,国家繁荣昌盛,人民安居乐业。看到昔日国泰民安的南宋,想到如今民不聊生的北宋,学生在感到惋惜的同时,更加深了对南宋昏庸的统治者的憎恶,强烈的
“西湖歌舞几时休?”的质问声脱口而出。爱国主义对他们来说不再空洞。理解关键学中动情对于饱含作者如此激烈情感的古诗,仅用创设情景来激发学生的情感显得有些单薄。王老师在创设情景中,紧紧抓住诗中的关键词、句,精心设疑,引导学生深刻领会其中的涵义,体悟作者在诗中所蕴含的忧国忧民的爱国之情。王老师在两首古诗的教学中只重点抓了“游人”、“胡尘”、“遗民”、“又一年”、“醉”来引导学生进行重点理解,其独到之处在于不是仅仅引导学生理解字面意思,而是在理解诗句后再启发学生想象理解其中的内涵:这里的“胡尘”写