文档介绍：青海教育
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英语听力理解障碍分析与听力技巧英
语
□张晓娟角
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、说、读、写、译是大学英语学****过程中学生必须掌握造成在词性和词义上失去辨别能力�导致理解失误。
听的基本技能。其中“听”尤为重要。但有些学生学了多④连读。由于连读的出现�言语已不再以单词音为单位�而
年的英语�却不一定能听懂英语�哪怕是很简单的句子。英语听变成由几个词的发音组成的新的音群。因此�对于不了解连读规
力的提高是我国大学英语教学的难点�而听在人类的交际活动律的人�连读会使某些词组的发音与另一些词组的发音趋于相
中起着十分重要的作用。也就是说�如不能掌握英语的听力技似。如����������"′������$���和���������"′������&���它们的
能�就不能完成语言的交际过程�也就不能真正掌握和运用英发音、音段、音位完全相同�重音也相同�更容易使人误解。区别
语。因此�我们有必要分析阻碍学生英语听力理解的原因并掌握的方法是注意发音过渡方式上的差异。音节的读音�过渡是正常
一些听力技巧。的�没有停顿。但在连读中却存在着一个短暂停顿的特征。若不
一、制约学生听力水平的因素了解这一特征�就会对听力理解造成障碍。
��语音的辨别。语言的交际功能首先在其语音。语音是具有��客观存在的语言障碍。在语音方面�由于我省大部分学生
社会属性的一种音义结合的语言表现形式。不了解语音诸特色�来自州县、农村�普通话不标准�方言口音重�于是将带着方言的
就无法有效地分辨语音�从而获得言语信息。在英语听力理解发音用到英语学****中�并把这种发音****惯带到听力训练中�这样
中�语音障碍是学生听力困难的根本原因之一。因此�辨别各种难免会出错。语法方面�由于汉语与英语的语法结构不尽相同。
语音现象是很重要的。英语语法中的强调句、倒装句、虚拟语气尤为重要。语法学****如
①弱化与简化。单词发音中非重读音节以及距重读音节较果不扎实�在听力训练中有些句子、段落、篇章则根本无法理解�
远的音节�往往在快速语流中发生音质或音量上减弱的现象�这甚至会适得其反。在日常学****中�如果学生主动区别汉语语法结
就是音的弱化。弱化通常发生在句中不重读的代词、系动词、助构与英语语法结构�分析两种语法特征�会对听力有很大帮助。
动词、情态动词上。英语元音在非重读时�常弱化成前元音���和另外�英美国家与我国的历史文化传统不同�历史积淀所致的价
中元音�"�。辅音弱化最常见的是词尾浊辅音的清化。除元、辅音值观、民情、风俗也迥然不同。如果不注意对文化背景与文化传
弱化外�有时音节省略也可表示弱化�如���’�、������’��等等。统加以了解�在听力训练中也会遇到一些障碍。如������������
在多数情况下�音的弱化并非格式化。由于受相邻音或发音方式汉语直译为“狗和猫”�但英语****惯意思却是倾盆大雨�又如�
的影响�一个音可能出现几种不同的弱化现象。例如�����在��������不是“大忙人”而是“爱管闲事的人”。因此�如果不深入
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��������������句中读成��"����在���������������句中变了解文化环境之下的****惯用语在听力训练与交流中会出现很
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