文档介绍：中文摘要为了提高作业效率、适应江苏高考模式、变“要学生做�!把��W觥弊****兴趣和学****能力。有利于实现“教师中心�颉把��行�转化,有利于满足通过一年多的实验研究,高中生物动态层次化设计不但提高学生学****兴趣、由于遗传因素、家庭背景、学****环境等方面的不同,导致学生在学****兴趣、学****成绩等方面存在着差异。而传统的班级授课制“一刀切、齐步走�慕萄��式,主观上忽视这种差异、客观上消极对待甚至错误对待差异,这种做法导致一部分学生吃不饱、一部分人吃不消。本文通过大量的问卷调查、成绩分析、个别交流等手段,发现高中生物作业设计过程中存在“重量轻质”、“布置没有层次性”、“作业批改主体单一”、“作业量和成绩不成比例”等现象,导致学生抄袭作业、不交或迟交作业现象十分严重,使作业效果低下。业,本人以布卢姆掌握学****理论”和维果茨基“最近发展区理论”、巴班斯基的“教学最优化�壤砺畚;�。�岩酝�耐骋蛔饕瞪杓聘奈!岸��愦位��计”。具体做法是:根据成绩、兴趣等将班级学生分成三个层次,分别布置不同层次的作业,完成简单层次作业的基础上,再进行高一层次的作业,最终达到每个同学“共同发展�白钣欧⒄�。试图在“具有层次性的学生群体�汀跋嗤�的课程标准”之间寻找一个切入点和结合点,寻找一条从根本上战胜“题海”的作业方式,力争让每位学生在适合自己的作业中取得成功,并进一步发展生物学不同层次水平学生的发展需要,较好地处理了面向全体和因材施教之间的矛盾,在促进学生学业成绩和学****兴趣明显提高的同时,也培养了们的自学能力、交往合作能力和自我发展能力,并且使师生关系、生生关系变更为和谐。提高教师的业务水平,同时也减轻了学生作业负担,促进学生学生成绩的最优化发展。关键词:生物作业,层次化,动态,实验研究
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课制下的教学方式,大都采用“同一教材、同一作业、同一评价”的教学和评价的基本理念要求教学首先要“面向全体学生”,着眼于学生全面发展和终身发展的需要,课程的内容标准要有较大的灵活性,以适应不同学校的条件和不同学生的学****需求,促进学生有个性地发展;同时还倡导“探究性学****ν即俳��生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等,重在培养创新精神和实践能力。这设计过程中存在的“高耗低效’’‘‘重量轻质”‘‘重过程、轻结果”的弊端明显与《高本文基于目前作业现状,在理论研究的基础上结合高中生物教学实际,提出采取相应的评价方式和反馈指导方式。、刖今日世界,科学技术迅猛发展,国际竞争日趋激烈,国力的强弱越来越取决于劳动者的素质,特别是劳动者创新精神与实践能力的培养。而目前传统班级授方式,忽视了学生的个别差异,严重压抑了学生个体创新精神和实践的培养。美国教育家目标教学理论创始人布鲁姆认为,学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人,为分层教学提供了理论依据。另一方面,高中生物课程标准生学****方式的变革,引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑,逐步培养学些也说明了实施分层教学的必要性。作业作为教学的重要组成部分,也应面向全体学生、分层设计。而目前作业中生物课程标准》的理念背道而驰,不利于学生的发展。不但使学生对作业产生“累、怕、厌�男睦恚��币彩估鲜ζS谟Ω丁俺隽废啊⑴�饕怠⑵雷饕�而教学效果得不到有效提高的局面,给生物教学本身留下了许多致命的“隐患”。笔者作为一个执教近�年中学生物的教师,更是深深体会现行教学体制下作业设计给学生和老师带来的危害,所以一直试图探索一种适合各个层次学生的作业设计方式,使每个学生都能得到发展,都能得到最优化发展,使学生不再害怕作业,让作业真正成为高中生物教学的“催化剂��彩估鲜Υ臃敝氐淖饕挡�置、作业批改任务中解脱出来。高中生物动态分层作业的模式:在了解学生的基础上,建立学生的分层方案和措施,并确定分层作业评改与反馈的操作方法,形成一套完