文档介绍：1教学目标
 
.1 知识与技能
 
(1)说出生态系统的组成。
 
(2)描述生态系统中的食物链和食物网。
 
(3)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
 
过程与方法
 
(1) 通过观看录像和图培养学生的观察能力。
 
(2)通过引导学生进行“资料分析”培养学生处理信息的能力。
 
(3)通过讨论与“分角色扮演与辩论”培养学生的合作能力。
 
(4)通过“开眼界”和“实际用”培养学生应用知识解决实际问题的能力。
 
.3 情感态度与价值观
 
(1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的。
 
(2)确立保护生态系统、保护环境的意识。
 
(3)增强爱护环境、维护生态系统稳定性的情感和决心。
 
 
教学重点:
 
(1)生态系统的组成。
 
(2)食物链和食物网的书写。 
 
:
 
(1)生态系统具有一定的自动调节能力。
 
 
我国《基础教育课程改变纲要(试行)》中第十一条明确指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”,并对这种应用的立足点作了明确的阐述:“促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学****方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革”。
 
基于这种理念,我利用网络学****平台服务于教学,为学生创造了四个机会:查阅资料、自主学****的机会;合作探究、动手尝试的机会;在线答题,及时反馈的机会;网络论坛,各抒己见的机会。力求充分调动学生的多种感官,提高学****效率,改善学****效果,让学生在获得新知的同时,体现学****过程和方法的培养,强调正确价值观的形成与情感的升华,最终,营造民主、平等、和谐的课堂氛围。
 
 
学****br/>过程
教师活动
学生活动
设计意图
情境
导入
教师指导学生打开魔灯学****平台,请学生浏览学****流程。
 
1、2010年8月7日,在甘肃舟曲发生的特大泥石流,牵动着亿万国人的心,下面,我们来看一则当时的报道。
 
2、指导学生进一步阅读新闻评论《舟曲泥石流13年前已被预料到》
学生打开魔灯学****平台,观看新闻视频及阅读专家评论,分析思考 。
通过国内新闻导入激发学生兴趣, 注重课程与现实生活的联系
教师请学生思考:你认为引发舟曲泥石流的重要原因是什么呢?
 
教师:看来,生态系统与人类的生存有着密切的关系,今天,我们来共同学****第四节生物与环境组成生态系统
 
首先,我们来明确本节课的学****目标
生:由于人们的滥砍滥伐,局部生态系统退化是泥石流发生的重要原因
 
 
 
阅读明确本节课的学****目标
 
 
 
 
创设问题情境,激发学生思维,明确学****目标,积极投入本课的学****160;
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
生态
之旅
下面,我们就走进各种各样的生态系统,去感受其中生机勃勃的景象。
学生浏览查看网页图片:《各种各样的生态系统》
通过优美的画面,让学生形象地感受生态系统,了解生态系统的类型,体会生态系统谐之美。
观察草原生态系统,并说出这个生态系统由哪些成分组成?
 
 
学生浏览网页图片,思考回答
 
 生:包括植物、动物、微生物以及非生物部分(无机环境)
 
生:在一定地域内,生物与环境形成的统一整体,叫生态系统。
学生在观察,思索,归纳中,生成生态系统的概念,并创设问题情境,激发学生探究学****兴趣。
用自己的话说出:什么是生态系统?教师进行强调和鼓励性点评
用自己的语言描述生态系统的概念,并列举身边的实例
引导学生利用已有知识经验及新授内容, 学会归纳总结、、活学活用。
教师问:在生态系统中,植物、动物和细菌分别扮演什么角色?发挥了什么作用呢?
 
小组分工:植物组,动物组,分解者组,非生物组,评委组
 
任务驱动:组内合作
1、      学生浏览网页,查找并筛选信息,说出生态系统中各成分的作用
2、       
3、      学生小组内分工合作,为角色扮演搜集整理素材
通过学生自主学****得出生态系统中各成分的作用,培养学生分析和处理信息的能力。
 
通过任务驱动,促进学****方式的转变,实现小组内自主学****合作学****br/>任务驱动:组间竞争
 
通过同学们的辩论,使我们认识到:生态系统中的四要素是相互作用,密不可分的,如何利用箭头来表示四者之间的关系呢?
小组活动:“谁最重要?”小组间分角色扮演与争功,阐明自己所扮演的角色在生态系统中所起的作用,从而分析生产者、消费者、分解者和非生物部分之间的关系;评委评出“最佳辩论组”和“最佳辩手”
通过学生的角色扮演与评