文档介绍：品词语之味感语言之美
孩子从牙牙学语开始,就在和词语打交道。入学就读后,词语更是贯穿于整个语文学****语文教学必须引领学生细嚼词语,并好好品味此中的奥妙。正如朱熹所言:“读书譬如饮食,从容咀嚼,其味必长;大嚼大咽,终不知味也。”要知道:语文教学的精妙往往就隐藏在这些词语的背后,让学生细细推敲,慢慢品味,携学生不断走进词语隐秘精微的深处,才能让学生真正品出语文教学之味,感受语文学****之美。
一、紧扣词语,删繁就简
每篇课文中总有一个或多个最富表现力、最能体现笔者情感并最能突出主题的关键词,这就是文章的“文眼”,也是作者选材的侧重点、内容的核心点、观察的出发点、思想的闪光点。“片言居要”即为此理。《语文课程标准》要求学生“在阅读过程中,能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情”,具体教学中,教师如果能紧扣关键词语拓展开,便能删繁就简,把文读透。
如《卧薪尝胆》一文课后的练****三中有以下词语:败仗、表示、免除、屈辱、万般无奈、建议、谋臣、后患、耻辱、转弱为强。这些词语无疑就是文章内容的高度浓缩。在学生初读课文并了解词意后,我们就可选取其中一些词语,让学生连起来说说故事的大意。这不仅可使学生较快地概述文章的主要内容,也可把看似复杂的问题简单化,从而低耗高效地完成本课的学****br/> 又如《庐山的云雾》一文中隐藏了许多概括庐山云雾特点的词语。以“庐山的云雾有什么特点”这一问题启发学生思考,让他们默读课文,圈画出关键词,便可使其轻而易举地找到“腾云驾雾、飘飘欲仙、千姿百态、瞬息万变”等词语。这些描绘庐山云雾特有个性及壮丽景象的词语,一经活化于学生心头,本文的学****效果也就不难水到渠成。
二、品析词语,情意凸显
《语文课程标准》强调要让学生“能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果”。按此要求,我们有责任引导学生在阅读思考的过程中,将词语与文义构建出紧密联系,并咀嚼出词语的“言中情”和“言外意”,细品出语言所具的情致和应有意境。
语文教材中,既有鲜明生动的形象,又饱含着强烈真挚的情感,而所有这些都常常凝聚在关键词句中。可以这么说,有时一个词就是一个风光旖旎的世界。《荷花》一文中有这样一句话:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这看似平淡的一句话,因有“冒出来”一词而顿显奇妙。具体教学中,我们不妨可提出这样的疑问:“描写荷花为什么要用‘冒出来’?我们还可用哪些词语来形容白荷花?和‘冒出来’相比,哪个更好?”通过流程演化,并联系上文中的“挨挨挤挤”,学生应能深切感受到此“冒出来”更能传神地表现出白荷花竞相开放的盛况和蓬勃向上的生命力。接着教师还可推波助澜:“这些白荷花冒出来想干什么呢?”经展开大胆而合理的想象,学生必能从中体会白荷花这样做是为了“展示美丽”“呼吸新鲜的空气”……如此教学,作者遣词造句的独具匠心、词语所含的奇特精妙,自可浓浓一品,情状、意象凸显。
三、感受词语,拉近生活
语文和生活有着千丝万缕的联系。正因为如此,在日常的语文教学中,我们就得特别注重调动学生的生活阅历、情感体验,努力拉近学生与文本的距离,使学生能感悟文本的主旨,并凭此贯彻落实《语文课程标准》中提出的“能主动进行探究性学****在实践中学****运用语文”。
《黄河的主人》一文中有这样一句话:“这六个人,就如在湍急的黄河