文档介绍：多处拓展折射人性的光辉
《司马迁发愤写》是苏教版第十册的一篇讲读课文,也是一个励志故事。故事从司马迁年少立志,四处游历写到父亲的临终嘱托,以及突降横祸后他所经历的心路历程;重点写他的忍辱负重,发愤著书,最后终于用他毕生的心血,用他的整个生命写成了这一部辉煌巨著――《史记》。
读罢故事,作为教者的我深刻感受到了司马迁的矢志不渝,感受到了他屈辱中的奋起,觉得我们应该把仰视的目光送给他。这是一个历史故事,远离学生的时代,远离学生的生活。那如何让学生与两千多年前的司马迁对话,感受他内心的挣扎和最终的抉择,深刻领会文章主旨,感受那人性的光辉是我教学本课所思考的一个重要问题。于是,在教学中,我试着以教材为基点,多处拓展,意在架起跨越时空的桥,铺设走入人物内心的路,让学生领会司马迁的精神;随后激发他们了解《史记》和“史记故事”的兴趣,进而引导学生在爱读史、爱读文,并在爱语文的道路上走得远些,再远些……
一、了解受刑背景――刚正不阿受酷刑――铺垫见温度
这篇课文所要凸显的是司马迁事业高于一切、荣辱置之度外的精神,所以对于司马迁为何受酷刑并未具体说明,只用“原来,司马迁因为替一位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。”这一句轻轻带过,而这恰恰在学生心头凝成了一个大大的问号。于是在课前,我便发动学生去查找资料,培养他们搜集、整理信息的能力,进而整合学生搜集来的或详或略、或夹杂
“古文式”语言的资料,编成通俗易懂的详尽的“李陵事件始末”,并印发给学生阅读。课上让学生在众大臣与司马迁的比照中,感受司马迁的实事求是、刚正不阿,再与那些阿谀奉承、落井下石的人来比,理解司马迁对李陵所作出的评价没有违背自己的良心,字字含着温度哪!这是良心的温度,也是品性的温度!
二、关于“宫刑”的说明――辱之深而品之灿――前奏见广度
司马迁受了酷刑后“悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。”这是一种怎样的刑罚,对人的摧残如此之深?预先查过资料的同学说是“宫刑”。马上就有其他同学发问:“宫刑是怎样的?”没人能答得上来。备课时我预设到了这一点,于是我查阅了很多资料,总结出了以下几点。
,又称腐刑(如太监受的就是宫刑)。对受害者来说,不但***痛苦,而且心灵受辱,受刑者从此断子绝孙。此外,宫刑还有摧残受刑者的身体与精神的目的,使受刑者终生受辱,生不如死。
“痛下蚕室”,是指司马迁被迫接受宫刑。接受这种刑法的人,畏冷怕风,随时都有生命危险,因此在施刑的牢房当中必须保暖,就好像民间养蚕的屋子一样,所以,受宫刑也叫“下蚕室”。
,随着生理的变化,他的声音和行动也随之变化如妇女,胡须渐渐脱落无遗。
。生前受宫刑的司马迁,身体残缺,被禁止葬入祖坟,其妻只能葬其于外地,如今尸骨未寻。
,陕西韩城(司马迁的出生地)鬼东乡徐村住有冯、同二姓,均自认为是太史公后裔。他们自称,原本为司马姓氏,因为司马迁受宫刑,后人感到不光彩,改了姓氏:在司马的
“司”字左边加一竖,成为“同”字;在“马”字左边加两点,成为“冯”字。他们开垦荒地,建起村庄,取名续村,意思是司马后裔继续居住的村子,也就是今天的徐村。
课上刚通过大屏幕呈现出来,学生在强烈好奇心的驱使下个个认真读了起来。读罢,请他们谈自己的体会,