文档介绍：让“人文关怀”走进语文课堂
商丘市实验中学蔡静
2011年3月
让“人文关怀”走进语文课堂
商丘市实验中学蔡静
关键词:
回归人本创设情景关注情感
熏陶感染实现自我
内容提要:
语文学科,作为一门工具性的人文学科,不仅要传授知识,训练技能,更为重要的是要让学生从语言文字中汲取充盈的人文精气,滋养自己的精神家园。因此,语文课堂上必须突出“人本”,以学生为中心,以帮助学生的自我充分发挥和实现为宗旨进行教学。我们的语文教学,应关注学生的情感生活和情绪体验,使其具有强烈的感染了和催化力。并要在课堂上创设良好的氛围,充分调动学生的各种感官,释放激活学生,让语文课堂成为学生进行创造性思维训练的最佳场所。语文老师只有将“人文为本”的理念真正落到实处,才能真正体现“一切为了每一位学生发展”的教育理念,使语文教学淋漓地展示人性的魅力和对生命的至爱。
语文学科作为一门工具性的人文学科,它不仅要传授语文知识,训练语文能力,更为重要的是要让学生从语言文字中吸取充盈的人文精气,滋养自己的精神家园。语文教学必须突出
“人本”体现深切的“人文关怀”
“人本主义”教育思想认为:从学生角度来看,成长与发展是每个人与生俱来的自然倾向,其中,自我的充分发挥和实现是人的基本需求之一,每个人又并不是被动的受到环境的制约,而是具有创造性、主动性,能对自己的未来做出能动的选择;从教师角度来看,教师要扮好学生实现自我的促进者角色,应该积极创造最佳条件,促使每个学生达到他所能及的最佳状态,帮助个人发现与真正自我更协调的学****内容和方法,营造促进学****和成长的气氛;从教育的价值取向来看,人们期望教育尽可能既有助于自我实现和个人的安宁、和谐、精神健康,也有助于社会化,重点在于更多地帮助人们有目的地、热情地生活,自我实现和内心和谐,而不是太强调灌输一种欲望,使得人愿意接受为最高价值的某种文化的社会要求。
由此可见,语文教学必须以“学生”为中心,以帮助学生的自我充分发挥和实现为要旨,语文教师必须积极营造促进学生学****和成长的气氛,让语文化作他们生命中的一泓清泉,滋润其一生。
一、回归人本关注学生的情感生活和情绪体验
我们的语言文学,浸透着中华民族个性,负载着几千年的优秀文化,有着极其丰富的文化内涵,极其辉煌的人文精神。语文教学
如果不能回归“人本”,就无法落实学生的主体地位,无法使语文学科的工具性和人文性水乳交融,相得益彰,语文教师如果舍弃“人文关怀”,就舍弃了语文的灵性。
1、关注情绪
英国教育家斯宾基认为:“如果能给学生带来精神上的满足和快乐,即使无人督促也能自学不辍。”这就强调了教学活动应该成为学生一种愉悦的情绪生活。作为语文信息裁体的课文,本身就有丰富的人文内涵,它们或揭示了深刻的人生哲理、或闪耀着真理的光芒、或渗透着美好的人性、或弥漫着溫馨的至亲至爱……。语文课的意义不仅仅局限于教给学生某种语文知识,更主要的是通过一篇篇凝聚着作家灵感、***和思想的文字,潜移默化地影响着一个人情感、情趣和情操,影响着一个人对世界的感受。这就要求教师在语文教学中不能做“转运站”,而必须“披文入情”:首先,透过形形色色的文字符号,去体味其中蕴含的情和意,成为一个被感动的读者;进而将自己融入其中,成为情不自禁的作者;然后设置一种与教学内容相符的教学情境,将那充溢在字里行间的情感加以充分的张扬,呈现给学生,让他们随着作者的一颦一笑去忧去喜。“教育就是唤醒”,当学生的心灵一
旦被唤醒,就能和作者的心灵互相沟通,和课文内容发生共鸣,从而以寻求精神家园的执着,走进美好的语文世界。
2、关注情感
作为关注学生情感的语文教学,不仅要把诗、情、文情传送到学生心中,而且要精心地给学生提供表达自我情感、评价情感的条件。放手让他们评价作品中的人情美、形象美、图画美、幽默美,从美的事物中找到情趣,从而积极参与到课堂的情感互动活动中去,建立师生之间的良好情感关系,创设友好、民主平等的教学氛围,以心施教、以情***,真正实现师生之间的多向互动。只有师生产生情感共鸣,才能有默契的配合,教者乐教,学者乐学,也更容易点燃中下水平学生的情感火花,才能有教学目标的顺利实现。
没有感情的文章没有生命力,没有感情的课堂没有活力,没有活力的课堂难以激起学生心灵涟漪,因此,语文教学必须进行情感加温, 使其具有强烈地感染力和催化力。
二、创设环境释放激活你的学生、.
教师要能够创设宽松和谐的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境,及时调整教与学的关系,来满足学生的需要,让语文课堂成为学生实现自我的生命绿洲。
1、宽松气氛
马斯洛认为:“只有在真诚、理解的师生人际关系中,学生方敢于和勇于发表见解,自由想像和创造,从而热情地汲取知识、发展实力,形***格。”教师作为一个先学者、促进者,应该引导学