文档介绍：当****惯已成自然
《义务教育语文课程标准(2011年版)》对低年级孩子的写作要求是:对写话有兴趣,能留心观察周围事物,鼓励学生把心中所想、口中所说的话用文字写下来,帮助孩子消除写作的神秘感,让学生处于一种放松的心态。那如何激发低年级小学生写作的兴趣,怎样科学地进行写作教学,从而为整个作文教学打开一个良好开端呢?
一、课外阅读,积累素材
叶圣陶先生说:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎于法度,显然与吸收有密切的联系。”所以在平时的语文课堂教学中,我善于把握学生的兴趣点,不露声色地把学生引入到自主阅读中去。根据低年级学生爱听故事的特点,我经常向学生讲述一些生动、有趣的故事,或童话或寓言,但不把故事讲完,在学生急于知道故事的结局时,再告诉学生这个故事就在哪一本书中,鼓励学生自己去阅读。还记得在给孩子们讲《小男生杜歌飞》的故事时,我选了其中一段写得特别有趣的读给孩子们听,可孩子们听完一个还不罢休,非得让我再讲一个,没办法,看着那一双双如饥似渴的眼睛,无奈我又继续讲了一个,听完后,孩子们还不肯放过我,这下可真是吊足了他们的胃口。第二天,孩子们就在作文里写了《老师,请再讲一个》;第二个星期,又有几个孩子在争相传阅着《小女生金贝贝》。
二、抓住契机,找准切口
我们都知道,无论什么创作都来源于生活,学生们在生活中的所作所为自己是很清楚的,每件事情的发生发展心里也很明白,只是疏于表达,所以教师就要及时地来进行点拨教导,让他们从小就学会表达,学会整理自己的思维。
还记得二上学完《日记两则》这篇课文后,语文课堂作业本上有要求,让学生也来写一篇日记,这可把孩子们难住了,个个急得焦头烂额,眉头紧锁,都不知道要从何处下手。就在这时,我忽然想起前几天刚刚带孩子们去野外秋游了,当时也没给孩子们布置写日记的作业呀(别的班可能在没去之前就已经布置下去了的),而且最让我激动的是在秋游的过程中发生了好几件让人哭笑不得的事情。想到这儿,我赶紧提醒大家:咱们是不是可以写写秋游趣事呢?经我这么一说,马上有孩子反应过来了:“老师,屈涵晟去白石溪秋游的时候,到达目的地不过5分钟整个人儿就掉进水里了,成了名副其实的‘落汤鸡’了。”还有孩子说:“张益天在溪边玩耍的时候把鞋子脱下来放在一边,结果被隔壁班的罗伟扔到水里去了,哈哈哈……”孩子们边说边回忆着那天的趣事,个个脸上笑得乐开了花。看到此情此景,我知道孩子们这下可有话好说了,马上让他们动笔写下来。“刷刷刷”,写得快的孩子几分钟就搞定了,慢的也在十分钟左右就写好了。我先让那些只看到结果的孩子来读读自己是怎么写屈涵晟掉下水的,再让那些看到全过程的孩子来说说,最后又让掉下水的孩子本人来陈述自己到底是怎么掉下去的。可想而知,孩子们在听了这么多版本的“落水记”后,一定会受益匪浅。更重要的是,孩子们在****作的过程中感受到了真正的快乐!
三、参与活动,推波助澜
我们学校经常举行各种各样的活动,我就引导孩子们在活动中去发现生活,感受生活,把写话和校园丰富多彩的活动结合起来,用口头或图文等方式表达自己的观察所得,记录内心的真情,教他们学着积累素材。如汪远航小朋友在参加完“少代会”后记下了这样一段文字:
今天,我、潘婧羽和沈佳玲一起去开少代会。我们一起来到多功能厅。王老师叫我们按秩序坐好,然后工作人员给我们戴上代表证。当主持人说“