文档介绍：:..对《“伏安法”测电阻》的教学研究摘要:学生在探究性学****活动中,可以通过经历与科学工作者进行科学探究的相似过程,学****物理知识与技能,体验科学探究的乐趣,学****科学家的科学探究方法,领悟科学的思想和精神,使学生从被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的精神。关键词:循序渐进的提问;分组合作的实验中图分类号:G630文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)09-0053-01《九年义务教育物理课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)强调以物理知识和技能为载体,让学生经历科学探究过程,学****科学探究的方法,培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识。把科学探究引进教学,其0的当然是希望学生能通过探究过程活动来获得知识,而不是由教师安排好一切,让学生顺着预定的途径“走”下去或把学生径直引向答案。换言之,探究教学的重心或出发点在于学生方面,探究是学生的探究,教只是为学服务,而不是要学服从教。科学探究既是学生的学****目标,又是重要的教学方法之一。学生在探究性学****活动中,可以通过经历与科学工作者进行科学探究的相似过程,学****物理知识与技能/本验科学探究的乐趣,学****科学家的科学探究方法,领悟科学的思想和精祌,使学生从被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的精神。一、教材分析在初中物理教学中,伏安法测电阻是一项重要的物理实验。它即涉及学生对相关重要物理概念的正确理解,又涉及对学生实验操作能力的培养,对于加深欧姆定律和电阻有重要作用。在《标准》中明确指出会使用电流表、电压表测出电路中小灯泡的电阻。结合学生学****的实际情况,对于该实验的要求是独立操作的能力,即首先要达到“了解”的要求,在“了解”的基础上,能够运用器材测出电阻,并且能进行调整或改进。教材中是“测小灯泡的电阻”,在这个实验的基础上延伸了另一个实验“测定值电阻的阻值”,学生在这两个实验数据的处理上很容易混淆。相较而言,“测小灯泡的电阻”虽然更接近实际生活,但内容处理上要略偏难一些。学生对于灯泡电阻的变化,不是很能理解到位。所以在教材处理上选用“测定值电阻的阻值”和“测小灯泡的电阻”作分组对比实验。二、教材的处理实验课是培养学生实验能力最直接、最重要的手段,实验课如果组织不当,要么是“撒的开,收不拢”,要么是“教师先讲后示范,时间已过半”,使实验课达不到应有的效果。本阶段的学生处于从形象思维向抽象思维过渡时期,虽然他们对实物存在着好奇心,具有强烈的操作兴趣,但由于对知识的把握没有上升到理性认识,还不能构成科学的知识体系,处理问题还需要适当的引导。所以这节课围绕学生自己设计电路,自选仪器,涉及实验步骤,设计实验记录表格展开学****1、循序渐进的提问,由浅入深地引导。一台好戏,往往拉开序幕就引人入胜、一堂好课、往往一开始就能把学生的心牢牢地牵住。新课引入的方法很多,但重在体现“新”意,要紧紧抓住学生对新事物、新问题的好奇心理,设计问题去吸引学生。于是提出了如下的问题:电流用电流表来测量,电压用电压表来测量,那电阻用什么来测量?如果用现有的仪器又怎么来测量?通过这两个提问就可以直接引入本堂课的主题一一“伏安法”测电阻,可以