文档介绍：新课标新方案新高考
一、课程标准变化
及其原因
这次高考改革,选课、分层、走班等等都是高考方案的新亮点和关键词
2013年,我国全面启动了对2003年版《普通高中历史课程标准(实验)》的修订工作。本次修订的主要目的就是为了贯彻落实党中央提出的“立德树人”根本任务为指针,深入总结21世纪以来普通高中历史课程改革的宝贵经验,充分借鉴国际课程改革的优秀成果,努力将我国高中历史课程标准修订成既具有国际先进水平又符合我国实际情况的纲领性教学文件,构建具有中国特色的普通高中历史课程体系。
经过四年的努力,修订工作现已完成。日前,教育部正式颁布了2017年版《普通高中历史课程标准》。
与2003年教育部颁布的《普通高中历史课程标准(实验)》比较,2017年版《普通高中历史课程标准》主要有以下几个方面的变化。
(一)在课程目标上,突出了“历史学科核心素养”的培养
修订后的2017年版《普通高中历史课程标准》较2003年版课标的第一个重大变化,即是在课程目标上由“三维目标”发展到“历史学科核心素养”的培养。
2017年版《普通高中历史课程标准》规定:历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标,课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等,都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务。
2003年颁布的《普通高中历史课程标准(实验)》,在“课程目标”中,从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”等三个维度,明确规定了学生通过历史学****应达到的目标(即“三维目标”)。
根据教育部的意见,修订后的高中历史课程标准在“课程目标”中明确提出了培养“学科核心素养”的任务。2017年版《普通高中历史课程标准》指出:所谓学科核心素养,是学生在学****历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的价值观念、必备品格与关键能力。历史学科核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。这五个方面是一个整体,在历史学科核心素养中有其各自的地位和作用。唯物史观是历史学科诸素养得以达成的理论保证;时空观念是诸素养中学科本质的体现,是历史学科有别于其他学科的重要特征;史料实证是诸素养得以达成的途径;历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要求;家国情怀体现了诸素养中的价值目标,旨在通过诸素养的培育,达致立德树人的要求。
“三维”的叙述,明确了便于评价的目标叙写方式。但它也有局限性。它缺乏明确目标的实质内涵,导致了在具体的教学实践中,只关注目标的呈现方式,即只有三维叙写,而不清楚受教育后所****得的素养。而历史学科核心素养,它是以学科知识技能为基础,整合了情感、态度或价值观在内的,能够满足特定现实需求的综合性品质和相关能力。学科核心素养不是简单的知识或技能,而是既包括一般意义上的知识与能力,还包括情感、态度、价值观。可以说,历史学科核心素养,是学生学****历史之后所形成的、具有历史学科特点的关键成就。
要培养学生的学科核心素养,将是基础教育改革在课程目标上的一个重要变化。这一变化不仅仅是表述上的变化,而是国家在育人目标上的新要求,是基础教育落实党的立德树人根本任务的具体体现。它将有效地实现从学科本位、知识本位到育人本位、学生素养发展本位的根本转型。
(二)在课程结构上,构建了“必修课程”“选择性必修课程”“选修课程”三类课程所组成的课程体系,并采用通史与专题史相结合的方式呈现。
修订后的2017年版《普通高中历史课程标准》的第二个重大变化,即是调整了课程结构。新的高中历史课程将由必修课程、选择性必修课程和选修课程三类课程构成,并采用通史与专题史相结合的呈现方式。必修课程采取通史方式,旨在让学生掌握中外历史发展大势;选择性必修课程和选修课程采取专题史方式,旨在让学生从多角度进一步了解人类历史在政治、经济与社会生活以及文化等领域的发展。
课程类型
2003年版
《普通高中历史课程标准(实验)》
2017年版
《普通高中历史课程标准》
必修课
必修Ⅰ:政治领域的历史
必修Ⅱ:经济与社会生活的历史
必修Ⅲ:文化思想领域的历史
《中外历史纲要》
选修课
《历史上重大改革回眸》
《近代社会的民主思想与实践》
《20世纪的战争与和平》
《中外历史人物评说》
《探索历史的奥秘》
《世界文化遗产荟萃》
选择性必修课
《国家制度与社会治理》
《经济与社会生活》
《文化交流与传播》
选修课
《史学入门》
《史料研读》
新旧高中历史课程结构对比示意表:
按照新的课程设计,历史必修课程为《中外历史纲要》,是全体高中学生必须学****的课程。课程内容分为中国历史和世界历史两大部分,每个部分的内容均在历史时序的框架下,由若干个学****专题构成。通过中外历史上重要的事件、人物和现象,展现人类社会从古至今、从分散到整体,社会形态从低级到高级的发展历程,使学