文档介绍：遵循特点,为儿童搭建语文学习的“脚手架”
——《做一片美的叶子》教学反思
我们常常思考儿童的语文学习是怎样发生的。 比如语文是我们塞给儿童的外
在的东西,还是本来就生长在儿童心间的?儿童的言语生命发端于人类遗传的固
有图式, 还是完全依靠成人后天的种植?语文能力(听说读写) 是出于教师的愿
景强化训练,还是承认和尊重儿童的语言天赋,着眼激活、唤醒,让这种天赋的
可能性变成现实性, 潜在性变成生长性?毋庸置疑, 语文教学是以儿童为本位的。
因为儿童存在,才能从儿童出发, 并在语文学习中最终成全儿童的生命成长, 这
就是语文教学的全部意义。以此为出发地,遵循儿童的特点、遵循文体的特点、
遵循学科的特点, 才能为儿童搭建语文学习的 “脚手架” ,帮助他们自主、 合作、
探究性学习。
一、遵循儿童的特点,保障学习主体的地位。
儿童从出生的第一天起, 就默默地从周围的环境中学会识别面孔、声音、 母
语,习得以及对他人产生共情, 这一切的过程没有人知晓是怎样发生的。 直到某
一天,他突然第一次说出了清晰而有意义的字符, 使得身边的人们惊喜地发现他
原来是一个有独立意识的人。大约 2 岁末, 他就建立了一个不小的词汇仓库。 在
5~6 岁时,他已经拥有了好几千个口语词汇,并建立起汉语的基本语法结构。
而这一切发生在学校教育之前,因而我们不得不承认,只要存在, 儿童就能够显
现出自己旺盛的语言学习天赋(人的基因遗传) 。语文教学应该为儿童进入学校
后的自主学习提供更多的可能, 并通过阅读进一步发展儿童的语言天赋, 使他们
的口说之“话”与笔写之“文”得到前所未有的丰富和提升。
,满足自主学习的需求。
单向传授、 一味灌输的传统教学,扼杀学生自主学习的天性,注定是没有教
学生命力的。为了满足儿童自主学习的需求,在本课的教学中,处处体现我“让
学”的思想。
■自主学习,觅得语言的内蕴之美。
①默读课文,划出含有深意的句子。
想一想,怎样才能把句子读
好?
②练习有感情地朗读,表现句子所包含的深意。
这一学习单, 仅为学生的自主学习提供了一个支撑的拐棍。 学生自己默读课
文,自己品味语言, 自己动笔划出含有深意的句子, 自己和同伴练习有感情地朗
读。在集中汇报阶段,学生自由朗读,自主评议,自主交流朗读的策略和方法。
让学,让学生真正成为学习的主体, 充分发挥自己的主观能动性, 释放自主学习
的巨大能量。
,体验合作学习的快乐。
儿童是优秀的合作者。乐群喜伴,是儿童的个性特征。儿童有“自来熟”的
本领,只要有同龄人在场,不用多长时间,他们就能自发地变成玩伴。他们在共
同的游戏中,彼此试探,各自调整,通过轮流、等待、合作、分享等方式迅速达
成游戏的默契。即使有矛盾, 他们多半能够自动化解。 学习中的儿童也有明显的
群体倾向,成绩相近的孩子或者座位邻近的孩子常常组成一个学习的小群体。
■练习朗读,品味树叶相连、和谐共生的意境之美。
①圈画关键词语;②想象相关画面;③联系生活实际 ,,
(小组内读一读,听一听,评一评)
■小组讨论,解密金波爷爷观察的窍门。
①快速浏览全文,思考金波爷爷是怎样观察的。
②相互讨论,适当总结。
因此, 在本课的教学中,我设计的两张学习单都强