文档介绍：对小学语文评价的几点思考
今天,我学****了《小学语文评价的四个问题》这门课,可以说,如何对学生的语文学****进行评价,也是困惑我已久的问题。通过专家的讲解,再次思考我们的语文评价,我感觉现在的考试命题呈现出很多可喜的变化,命题体现人文关怀,形式活泼多样,注意联系生活,加强基础……但还存在不少问题。
一、存在问题
1、有的内容超标。
课标中汉语拼音在低段的准确定位是: 读准声母、韵母、声调和整体认读音节;准确拼读音节,正确书写声母、韵母和音节;认识大写字母,熟记《字母表》,用音序法查字典;借助汉语拼音认读汉字,学****普通话。
一年级上期试题中让学生按顺序默写声母、韵母和整体认读音节,给带点的汉字注上声、韵母,给词语标出声调,给生字注音,看图写音节等要求就明显超出了课标的要求,提高了汉语拼音的门槛,这种试题加大了汉语拼音教和学难度。
2、有的内容欠达标。语文学****包括五个方面的内容:识字写字、阅读、口语交际****作、综合性学****口语交际和综合性学****在书面考试中一般难以进行,但在试卷设计中,应注重“识字写字”“阅读****作”三个方面内容的体现。
3、忽视能力。试卷中考学生死记硬背的内容多。比如,有些课内阅读和积累运用部分十几分的内容全部是背诵性填空。这种注重知识,和能力脱节的现象较普遍。
4、阅读题权重不够。试卷中双基单项题比例过高。在试卷分析的统计中,单项题的比分,一年级平均占90%,二年级平均占83%,三年级以上平均占55%。
对阅读的考查,题量太少,分值不够,不能反映对学生阅读能力的考查。语文课程目标是语文教学和评价的具体依据,是《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出的培养目标在语文课程中的具体化。语文课程目标从学生发展的角度,根据三个维度,提出对各年段具体的明确要求,并涵盖了语文素养的各个方面。
二、可喜变化
新课程实施以来,也有一些试题能考虑不同层次学生的学****状况,设计出不同项目、不同程度的命题,题型能满足不同学生学****发展的需要,让每一个学生都能找到自己的亮点,在与命题的对话中体会到成功的喜悦。
如:语言积累的命题:
本期学了五首古诗,请把你最喜欢的一首默写下来。
下面古诗中你最喜欢的是哪一句?
《游子吟》中我最喜欢的诗句是: <br****作命题: 这次****作,不出题目,请你自由写。写大自然美丽的风光,写千字百态的事物,写各种各样的人;写自己的快乐和烦恼,写自己的幻想和理想,都可以。写之前,先想想告诉别人一些什么,想好写的顺序。写的时候,要把自己想说的意思写具体,写清楚。写完以后加个题。
设置基本题、加分题。
如:照样子写词语(每组至少两个,多写加)
形容颜色的词语:金黄
写出带数字“一”的成语。
像“东张西望”这样带“东、西”的成语很多,请你写出来。
写一句或几句话,用上上面的成语。
这样的题型能够满足学生的需要,给学生提供了一个尝试的空间。体现了教师在教育活动中承认并善待学生差异的人本主义思想。
命题的开放。传统的命题都是由教师来完成的,学生只是处在应考的被动地位,而新课程理念下的命题则允许学生参与命题,自主命题,因为学生命题的过程就是学****思考、积极探究的过程。
三、思考评价之路
1 、构建命题的整体框架。考试笔试的命题,可以考虑由三大块构成,“双基”单项题;阅读综合题****作题。这三大