文档介绍：教育学与教育研究
教育学的研究对象和任务
教育学的研究对象和任务p2:教育学,教育现象,教育问题,教育规律,研究任务
教育学与教育科学p3:辨析
教育学与教育方针政策、教育实践经验的关系p3:辨析
学****教育学的4个意义p3:有助于树立正确的教育理念并增强贯彻党的教育方针的自觉性,有助于掌握教育专业基础知识与技能,有助于了解教育历史和思想遗产,有助于了解教师职业及其工作环境
教育学的发展
萌芽阶段p4:孔子,乐正克《学记》,昆体良《论演说家的教育》,《孟子》,《老子》,《颜氏家训》,韩愈《师说》,朱熹《童蒙须知》《四书集注》,柏拉图《理想国》,亚里士多德《政治学》
独立形态教育学
P4主要教育家及其代表作:夸美纽斯《大教学论》,洛克《教育漫话》,卢梭《爱弥尔》,佩斯泰洛奇《哈林的与葛笃德》,赫尔巴特《普通教育学》,第斯多惠《德国教师培养指南》,斯宾塞《教育论》,乌申斯基《人是教育的对象》,杜威《民主主义与教育》
马克思主义教育学p6:凯洛夫《教育学》,马卡连柯《教育诗》《论共产主义教育》,杨贤江《新教育大纲》
现代教育理论的发展p6:赞可夫《教学与发展》,苏霍姆林斯基《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷社中学》,布鲁纳《教育过程》,布鲁姆《教育目标分类学》《学生学****的形成性和终结性评价分册》,瓦根舍因《范例教学原理》,皮亚杰《教育科学与儿童心理学》
中学教育研究的基本方法
含义和特点
P7含义:教育科学研究,中学教育科研,教研,科研
P7特点:研究角度多维性,研究目的针对性,研究主体多元性,研究方法多样性,研究成果滞后性
意义p8:解决教育教学问题的需要,促进教师专业不断发展,不断激发教师对工作的热情
基本方法p8:调查研究法,观察法,实验研究法,行动研究法,历史研究法
教育的本质与基本规律
教育的本质
教育的概念p12:广义,狭义辨析
学校教育的3个构成要素
P13教育者:定义,特点(目的性,专业性)
P13受教育者:定义,特点(发展性和不成熟性,可塑性和可教性,能动性和主体性)
P13教育内容:定义,特点(目的性和价值性,发展性,形态的多样性)
P14三者关系
教育的属性
P14本质属性:4个方面(教育是人类所特有的有意识的社会活动,教育是人类有意识有目的自觉地传递社会经验的活动,教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动,在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者、教育影响三者之间的矛盾运动)
P14社会属性:教育具有永恒性,历史性,相对独立性(3方面:教育具有继承性,教育要受其他社会意识形态的影响,教育与社会政治经济发展不平衡)
教育的起源与发展
起源p16:神话起源说,生物起源说(沛西能),心理起源说(孟禄),劳动起源说(劳动为教育的产生提出了客观需要,劳动为教育的产生提供了现实条件)
发展
P17原始形态教育:4个特征(与生产劳动社会生活相融合,具有无阶级性公平性,内容简单,手段方法单一)
P18古代社会教育:奴隶社会教育(教育目的,“学在官府,政教合一”,斯巴达教育,雅典教育,特点),封建社会教育(特点,唐朝六学二馆,教会教育,骑士教育)
P19现代社会教育:资本主义社会教育(目的,特点),社会主义社会教育(特点)
教育与社会发展
教育与生产力相互制约