文档介绍：创造性思维是思维的最高层次,培养学生创造性思维能力是小学教学改革中一个非常重要的问题。而培养学生动手解决问题的能力也是课程改革的重要课题,小学计算机课堂成为了学生知识技能、创新能力培养的重要阵地,下面我就这学期对计算机画图教学中创新能力解决问题的能力的培养进行简要反思。
一、避免设限,畅想有理
在画图教学中,我发现如果我们对发散空间限制得太严,学生就不能主动灵活的处理问题,而如果限制得少些,他们就会产生大量稀奇古怪的想法。小学生善于模仿,很容易因为老师的演示而产生思维定势。如在计算机画图教学中的多边形工具教学中,我演示了利用多边形工具画出房子的步骤,学生很快便能模仿与演示范图相近的图画,但是让学生自由创作的时候,有80%的学生所画的仍是房子,而且样式单一,很难走出范图的模式。然而我在另一个班级里教学时,我并没有出示完整的范图,只是讲解了多边形工具的基本功能,演示了简单的几何图形的画法,然后我要求学生用这些简单的图形组成他们想象中的房子,在这操作的过程也就是学生积极思维的过程,每个同学的思维方式不同,他们创作的画面效果也就不同。画出了各种各样的房子,有的甚至赋予了房子生命,这时,我便加以鼓励与指导,为学生提供创新环境和必需的心理氛围,在这种情境下学生会创作出许多生动有趣的卡通图样。这时,我将较好的学生作品演示给全班同学看,并让学生说说这样创作的理由是什么!我再加以点评以及渗透美学思想,学生充分发挥了想象力,创新能力得到了发展。所以我总结出:要想在教学过程中提高学生创造思维能力,教师必须充分备课,有意识地、能动地驾驭课堂,给予学生恰当地点拨与适时地指导,才能使他们真正开阔视野,提高动手能力和抽象思维能力。
二、问题的提出和问题的回归
布鲁纳说过:“学****是一个主动的过程,使学生对学****产生兴趣的最好途径就是使学****者主动卷入学****并从中体现到自己有能力来应付外部世界。”在教学中我发现学生在实践中提出的问题总比我在讲解时提出的多,这说明操作可以有效地促使学生主动思考,我利用学生这一心理特征,要