文档介绍：——让课堂因评价更精彩
摘要:新课程标准下,如何让语文课堂因评价而精彩。主要从运用方法和评价主体两方面进行阐述。
关键词:小学语文;课堂教学评价
引言:“教学评价是一门艺术,如果你想成为一名优秀教师,首先你要学会评价学生。”作为一名道行尚浅的语文老师,我正在努力学****中,边看边听,边学边做。由此积累了些许经验,那如何让课堂因评价的加入而更加精彩呢?
一、运用方法
1、课堂上,运用有效适度的表扬评价
表扬时要关注不同学生的需求,肯定却不夸大优点,要让表扬真正激励学生。针对不同的需要,我们可以进行不同的表扬。
例如:孙双金老师教学《天游峰的扫路人》时,有一处评价让我印象深刻,请一位学生读句子,该学生读的句子很流利,但并没有读出感情来。孙老师如此评价道:“你读的真流利,声音又响亮,口齿清晰没有一个错别字,如果你能读出让老师感觉台阶多,爬得很累就更棒了!”我想这位孩子听了心里会暖洋洋的,更愿意去读。
就我自身教学而言,也尝试运用课堂评价。在学****桂林山水》一课时,让学生找出描写桂林山的句子,有一位很少主动举手的小女生怯怯举起手,结果回答声音细弱如蚊,我抓住契机进行表扬:
“今天你勇敢地举起了手,真是一大进步,我很欣赏,可我还想再听你说一遍刚才的答案,行吗?”这位女生似乎受到激励,再重复一遍时的声音要响亮一些了。
   简而言之,表扬要贴近学生的心理,表扬学生需要的,表扬学生在乎的,这样的表扬式评价才会真正起到有效的作用。
2、课堂上,运用委婉式评价
课堂上并不是一味的表扬、肯定,当然会有学生出现问题。这时不能简单粗暴的去批评,而是换种方式指出不足,既可以化解学生的尴尬,保护学生的心灵,也可以指出并纠正不足。
例如:一位老师在教学《她是我的朋友》一课时,有位腼腆的小女孩被老师点名读表现阮恒害怕、纠结的句子,小女生声音很小,但读的很流利。当她读完时,老师温柔的声音及时出现:“你读的可真流利,下次回答自信些让老师听到你响亮的声音。”那个小女孩在后面课堂的表现有了明显的改变,声音响亮很多。同样有位小男生,高高的举起了自己的手,老师面带微笑,请他来读相同的句子,男孩读起来却磕磕巴巴的,小脸慢慢涨红。老师不慌不忙地走到他身旁“你已经尽力去读了,再多读几遍,读流利,会很棒的。”
委婉的方式让孩子明白自己的不足,也维护了孩子小小的自尊心。 
3、课堂上,运用非语言评价
在课堂上,除了发挥口头评价,非语言评价也可以产生好的效果。
比如我上过的一次公开课,一开始就出现一些状况,原本想要学生齐读词语,课件却胡乱跳动,令人讶异的是孩子们居然响亮而整齐地读完所有词语,我不由得送去赞赏的眼神,嘴角露出微笑,加上竖起的大拇指。这是一个好的开端,可以明显感受到学生的积极性提高了,课堂气氛热烈了起来。又比如曾听过一位老师上五年级的《威尼斯的小艇》,是借班上课,老师与学生第一次见面,彼此不熟悉,如何拉近与学生的距离?这位老师也充分地运用了非语言评价。每一位起来回答的学生,老师都会来到身边,稍稍弯下腰,认真聆听。在孩子回答结束时,则会双手扶着孩子的肩膀示意其坐下。这些无声的评价,给予学生无声的支持,拉近师生距离也发挥着