文档介绍：假如教学设计10篇
假如教学设计假如教学设计(一):
教学主题:阅读课
所属学科:语文
适于年级:二年级下册
教材版本:义务教育课程标准实验教科书语文(语文出版社S版)
推荐学时数:2学时
教学设计:
【设计理念】
1.“阅读是学生个性化的行为”,教师要以教材文本为依托,引导学生与文本对话,充分展开师生对话,促进学生语文素养的提高。
,提倡多角度、有创意的阅读,延伸课文内涵,发展学生的语言表达潜力。
、生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合,使之逐步构成识字潜力。
【教学目标】
,背诵自己喜欢的段落。
,规范书写8个汉字。
,体会作者关爱自然、关心他人的情感,并能拓展课文资料,有创意地表达自己内心的完美愿望。
【教学过程】
一、激趣入题
同学们,假如你有一个有求必应的潘多拉的盒子,你期望用它变出什么呢假如你有一张神奇的飞毯,你想到哪儿去假如你有一盏阿拉丁神灯,你想用它来实现什么愿望假如我们拥有这些神奇的法宝,我们会让梦想飞扬,看来想像真是一件搞笑的事情。那么,这天就让我们来做这样一个假如吧。
二、初读课文,识字读词
,用言语激发学生的阅读兴趣,并提问学生:你们平时是怎样把一篇课文读熟的遇到不认识的字怎样办有的句子一下子读不通顺怎样办
,教师及时鼓励学生,并让学生用自己喜欢的方式朗读课文。
,指名学生每人读一小节,读后组织学生进行评价,教师也相机指导正确的朗读方法。
。
学生圈画生字,自己初读,并想办法记忆字形。
寒袭击觅饿泣
出示1,学生认读生字,说说自己是怎样记忆字形的,老师及时评价并给予帮忙。
同桌之间利用生字卡片互相检查识字效果。
,用指名读、开火车读等形式认读词语。
寒冷袭击觅食哭泣快乐叹息
三、再读感知
,想想作者要用马良的神笔画些什么。
,学生根据课文资料填空。
我想给画,让它们;
我想给画,让它们;
我想给画,让他。
四、个性化阅读,体验情感
,老师指导有感情地朗读。
,想想自己为什么喜欢。教师巡回指导。
,师生对话交流。
第一节,让学生体会小树在冬天面临的寒冷,作者要给小树画上一个***,这样小树就不怕寒冷的袭击,能安然地渡过冬天,才能长成参天大树,绿化我们的地球,说明作者爱护树木。
第二节,小鸟是地球上可爱的精灵,找不到食物时会饿死的,作者要给小鸟画上一些米粒,这样小鸟就能快乐地生活,给我们的生活带来欢乐。
第三节,西西是残疾人,没有腿他内心必须很痛苦,作者想给他画上一双腿,这样他就能和正常人一样奔跑了,表现了作者对残疾人的关爱。
,让他们带着情感把喜欢的那一节再读一读,读后师生共同评价,评价后再读或配乐朗读,以求到达最佳的朗读效果,促进学生朗读水平的提高。
,激发情感。
作者期望用马良的神笔画一个太阳温暖冬目的小树,想画一些米粒喂养饥饿的小鸟,想画出一双腿让残疾的西西能快乐地奔跑,这是多么完美的愿望啊,你想对作者说一句什么话呢
五、拓展课文资料,鼓励学生有创意地表达
,让学生和着音乐声情并茂地朗读课文。
:假如你有一支马良的神笔,你想画些什么送给谁帮他解决什么困难
,老师适时地从学生的语言、价值观、情感等方面进行合理的评价。
,写后让学生配上音乐读一读,欣赏自己的作品。
六、指导写字
,观察“击、叹、泣、粒、腿、燕、幸、哭”等汉字在田字格中的位置,着重指导写法。
例:“击”字写在田字格中间,上面一竖要出头;“叹”、“泣”、“粒”三个字是左右结构,写时要注意左窄右宽;“腿”字部件多,写时既不能分开,又要互相避让;“燕”字笔画多,要注意书写笔顺,教师先示范,再让学生书空;“幸”、“哭”两个字是上下结构,注意上窄下宽。
,教师巡回指导。
,评析。
假如教学设计(二):
【教学过程】
第一课时
一、揭示课题
:同学们知不明白神笔马良的故事?你们最喜欢马良什么?你明白他用神笔画了些什么吗?
:是啊!马良得到了他梦寐以求的神笔,为穷人做了很多好事。假如文中的小作者也有一枝马良的神笔