文档介绍：小学数学解决问题的策略汇总
篇一:小学数学解决问题的策略多样化
小学数学解决问题的策略多样化
新课程《标准》把解决问题作为课程目标,它在小学数学中具有非常重要的地位。从教学实践取得的经验看来,小学数学中解决问题教学的意义有助于培养学生的问题意识;有助于启迪学生的数学意识,让学生能体会到数学与生活的联系,进而提高对数学的兴趣;有助于培养学生的抽象思维能力,让学生更深刻地体会到数学的价值;有助于培养学生的应用能力,能综合性地运用知识来解决实际问题;有助于让学生加深对数学知识的理解掌握;有助于发展学生的应用意识和形成解决问题的策略。
一、解决问题教学现状及其存在的问题
(1)教师的基础知识和能力不强。教师本身的知识和能力是实现教学目标的基本保证。现今的许多小学教师数学基础知识不扎实,甚至有些对教材中一些概念都不清楚,实际操作能力、言语表达能力等都稍显欠缺。
(2)教师对解决问题教学不重视。据调查结果表明,有42%的教师因为考试才重视解决问题教学,很多教师还是进行应试教育,这就对学生的整体素质的提高有着较大阻碍作用。
(3)教学素材单一,教学方法过于老套。据了解,大部分小学数学教师都是采用现成的教案,较少主动地去编制实际生活中的应用题,且在讲述应用题的过程中,教学方法过于僵硬,较少渗透数学思想,这也就与新课程理念相违背。
(1)学生的基础数学知识不牢固,这是最基本的一点,只有掌握了知识和技能才能解决实际问题。
(2)由于一些教师的教学方法过于死板,也就导致学生没有掌握好数学思想方法。
(3)通过对某所学校的小学生的调查,有近40%的学生对应用题不感兴趣,将近34%的学生对应用题有恐惧感,有着一定的心理障碍。
(4)学生较少参加生活实践,对应用题牵涉的一些概念感觉生疏,再加上学生的阅读能力不强,不能准确把握题意,这些对解决问题教学造成较***烦,需要引起足够的重视。
二、解决问题教学的策略
,激发学生的学****兴趣
在新课程的理念下,情境教学是指教师布置具体的场景,引入一定的问题意识,刺激学生的探究欲望,进而帮助学生掌握知识和运用知识解决实际问题。合理有效的情境教学能让学生更多地融入生活,丰富学生的阅历,以突破问题难点,进而提高能力。如有位教师这样设计教学情境:教师端着两杯牛奶去上课并让两位学生尝试,学生分别反应一杯浓一杯淡。进而教师提问:问题出在哪?学生纷纷反应要按比例来泡制,甚至有些学生想当堂配制。课堂气氛大大活跃。此时教师再提问:如果是一杯100克的开水,应当加入多少奶粉?从此例看来,有了这样的情境教学,就能很容易调动学生的积极性,达到教学目标。
数学课堂教学应当从生活中选题,引领学生融入生活,让学生在生活中去理解数学。现实往往是数学的材料源泉,更是数学应用的集合点。我们学****的数学概念基本上都可以从其中找到原型,只要认真地观察这个世界,就可以找到通往数学应用的入口。
,提升学生的实践能力
新课程理念下的数学教学,应当以学生的学****活动为主线,不仅要让学生掌握基本知识,还要学会动手去实践、进行合作交流。数学活动是指数学观察、猜测、实验、验证等实践和思维活动。这依赖学生的认识水平和掌握的基本知识。设计活动教学要根据小学生的思维特点,要让每个学生边说边做,边交流边操作,进而提高其观察力、思维能力。如在讲授
梯形面积时,可以让学生动手剪纸,将梯形剪成已经学过的图形,再而求出其面积。如可以引导学生用两个相同的梯形纸拼凑出一个平行四边形,再推导出梯形的面积公式(如图1)。图2中,教师引导学生把一梯形拼凑成一平行四边形,以导出其面积计算公式。图3中,引导学生将梯形剪切成长方形来推导出面积公式。图4中,将梯形剪拼成三角形来推导面积公式。通过实践表明,数学活动教学更能激发出学生的求知欲,提高学生的自信心,为解决问题教学提供便利条件。
知识源自实践。只有不断地通过实践活动,让学生获取丰富的直接经验,才能激发学生的数学兴趣。因而,教师就要提前进行备课,努力设计好课堂活动细节,充分把握好活动的进度,这样,才能让学生在感觉和感知中,发展数学思维。
,培养学生思维能力
方法多样化是数学课程的新要求,由于学生的生活背景各不相同,导致其思维方式也不尽相同,每当碰到一个数学问题时,总是会先联系自己生活经验来解决问题,其解决的方式也不尽相同。因而教学中就应当注意到这一点。例题:有一堆80吨的煤,当用去2/5时,还剩多少吨?一般来讲其算法列式为:80-80×2/5。除了此种计算方法教师应当鼓励其他解法并讲述其意义。这样开展方法多样化教学,同时也承认学生学****的差异性,再通过课堂交