文档介绍：5.<<世说新语>>两则【原文】陈元方年十一时,候袁公。袁公问曰:“贤家君在太丘,远近称之,何所履行?”元方曰:“老父在太丘,强者绥之以德,弱者抚之以仁,恣其所安,久而益敬。”袁公曰:“孤往者尝为邺令,正行此事。不知卿家君法孤,孤法卿父?”元方曰:“周公、孔子,异世而了,周旋动静,万里如一。周公不师孔子,孔子亦不师周公。”(政事第三/3) 【译文】陈元方(纪)十一岁时,去拜会袁公(绍)。袁公问:“你贤良的父亲任太丘长,远近的人都称赞他,他到底做了些什么?”元方说:“家父在太丘,对强者用德行去安抚;对弱者用仁慈去体恤,让人们做心安理得的事,久而久之,大家就对他老人家越来越敬重。”袁公说:“我从前曾当过邺县县令,正是这样做的。不知是令尊学我,还是我学令尊?”元方说:“周公、孔子生在不同时代,虽然相隔遥远,但他们的所作所为却是那么一致。周公不效法孔子,孔子也不效法周公。”。 1)贤家君在太丘,远近(称)之: 称:称赞  2)不知卿家君法孤,孤(法)卿父: 法:学 ,请在需要加标点的地方用“/”标出来 老父在太丘/强者绥之以德/弱者抚之以仁/恣其所安/久而益敬。 。请你用自己的话把袁公两次问话的主要意思说出来。1).远近的人都称赞你父亲,他到底都做了些什么,得到这样大的尊重?2).我从前也是县令不知道是你父亲学我,还是我学你父亲? 。既维护了对方的颜面,又自己有尊严。可以看出元方的聪明。11、为什么那个孩子会给“我”留下深刻的印象?“他”是个体弱多病、不受同学欢迎的人,而且在课堂上的一举一动也“引”起“我”的反感,“他”的结局引起“我们”的深思。12、你从这个“小学同学”的哪一举动中看出他把“我”看作“朋友”?(1).绕道喊我去上学。(2).当我嫌弃他时仍对我热情、执着的交流。13、第三段中的“热情”“执着”能否去掉?为什么?不能,因为这样表明了他的主动急切,以及对“我”的情感,内心渴望交流以及诉说时的满足和快乐。14、第六段的划线句子(第六段除最后一句)的表达方式是议论。“群体”在文中特指班级。“个体”在文中特指那个孩子。15、第九段中“那些语言的利器不容躲闪的飞向他”中“飞”一词强调了什么?是针对“老师”批评“他”的语言而言,强调语言攻势之猛烈,态度刻薄,对他的自尊心伤害甚重。16、文中“他”有怎样的性格特点?请结合具体事例来说明。(1).友善真诚——喊我上学。(2).好强自尊——学****3).软弱无助——抽凳子一事17、最后一段包含作者怎样的思想感情?最后一段是作者的警醒之语,面对那个得肺病的孩子的“遭遇”我的内心充满了内疚,饱含了作者对自己深深的谴责,并渴望呼唤人们的良知的愿望。“苦孩子求学的故事”,也不喜欢“父母病在床,断然离去的游子”,这是为什么?(1)一个连母亲都无法挚爱的人,不能指望他爱谁(2)一个人如果将个人的力量夸大到不可思议的程度,将老人对人世间的希望斩断,那是对生命的大不敬。“赶快为你的父母尽一份孝心”的理由是什么?(1)人生的短暂,生命本身不堪一击的脆弱。(2)父母走了,就永远不无以言孝。(3)有一些事,年轻时我们无法懂得,懂得的时候已无法弥。(4)任何东西在“孝”的天平上,它们等价。20.“我相信每一个赤诚忠厚的孩子,都曾在心底向父母许下‘孝’的宏愿,相信来日方长,相信水到渠成,相信自己必有功成名就、衣锦还乡的那一天,可以从容尽孝。”这一段话中的几个“相信”意思是不是一样?连用这么多“相信”有什么表达作用?不一样。每个孩子都曾认为尽孝不会迟,连用相信表达加强语气的作用。21.“世界上有些东西可以弥补,有些东西永无法弥补。”你能举出一些例子谈谈对这句话的理解吗?伤害了别人,就无法弥补;东西摔坏了,弄丢了,这可以弥补。一般可以弥补的是物质上的,无法弥补的精神上的。22.“一个连母亲都无法挚爱的人,还能指望他会爱谁?”你同意这种说法吗?为什么?同意。因为连生他养他的母亲都不爱,那么其他人他更不可能爱。“孝心无价”相照应,找出来并体会作者所表达的感情。在“孝”的天平上,他们等值。?请用简洁的语言概括。温柔、包容、善良、助人为乐、幽默、。怕他(不了解、强悍)——欣赏他(人格魅力)——忘不了他(无私、莫大的鼓励、帮助、对我的影响。),完成问题。(1).“不久,太阳依约下山了”一句中,“依约”一词怎样解释?这句话在用词上有何特点?采用拟人的手法,生动的写出太阳按照往常的规律和时间落山了,仿佛是预先约定好的,这样写,语言很有趣,增添了可读性。(2).“在