文档介绍：陕西省2011年教师资格考试《中学教育心理学》(最新版)人物篇
注:教材是由西北大学出版社2011年2月出版的《中学教育心理学》,其中的数字为页码。
1、桑代克(行为)49:最早建立教育心理学体系;联结主义学习观49学习即刺激与反应的联结,联结是多次渐进的尝试与错误达到成功的过程,提出学习定律(准备练习效果)小猫迷笼迁移的共同要素说119
2、皮亚杰(认知):发展理论29(心理逻辑) 品德发展理论135
3、维果斯基34:最近发展区
4、布卢姆:掌握学习教育目标分类194(知领用,分综评) 克拉斯伍情感(接应评,价性格)195 辛普森动作195(知定应机行适创)
5、斯金纳(行为): 学习理论51学习即操作-反应概率的变化,强化是通过强化物增强某种行为的过程,积极强化消极强化。教学机器(优点:反馈促动力,强化提效率,教师督学生,定速有责心,内容成顺序,记错提效果),程序教学(问题小步子步调程强化)
6、埃里克森37:人格八阶段
7、加涅(认知): 《学习的条件》《教学设计原理》学习类型加涅(加涅分学习,言智动态策)47 。认知指导学忆和反应信息加工模式(感受器---短时记忆最长大约可持续30秒—复述加编码进入到长时记忆。模式中重要的“执行控制”部分,同时为准备学习建立的“预期事项”部分也有作用) 教学心理学)。按学习结果知识分类83(言智动态认知策)。智力技能层次论113(辩念具定规则高)
8、奥苏伯(贝)尔:学习类型48 知识的分类按难易83(表概命规高) 问题解决122四阶段说(命题目标条件填补空隙检验) 成就动机的构成151认知自我提高附属
9、安德森(认知):学习类型48 认知表征学习观64 按信息加工知识分类83(陈述程序智动策)
10、梅耶:学习类型48语义性程序性策略性索里47(联想尝试模仿学,顿悟推理索里分)
11、班杜拉(行为):55观察学习学习即观察模仿(引入认知和动机情感因素=中介)三元(环境个体行为)交互作用论观察学习的类型和过程(注意保持再现动机增强)自我强化和自我效能(最早159) 品德发展理论139
12、布鲁纳(认知)57:学习理论57
13、罗杰斯马斯洛(需要层次156):人本主义学习观即是个人产生意义使个人的潜能充分发展经验学习是意义学习主张学习是一个没有结论的过程但有自我的作用,学生是会学习的教师是促进者,教学观模式(题目中心开放课堂自由学习);贡献:促改革丰内涵供模式
14、加里培林智力技能五阶段114:定物出无内
15、贾德:迁移的概括说
16、斯滕伯格128创造力投资学说
17、柯尔伯格:137道德认识发展理论
18、弗洛伊德:138精神分析道德理论
19、拉斯:140价值澄清理论模式:思考,感受,选择,沟通,行动。主张接近学生,尊重主体,启发主动,提高选择能力,形成积极人生态度
20、耶基斯-多德森定律153 21、阿特金森:成就动机模型157
22、动机归因:海德罗特控制点韦纳六因素
23、马杰:行为目标陈述法格伦兰内部过程与外显行为结合目标陈述法
24、波斯纳:教师专业成长
第一章教育心理学的研究对象、任务与方法
--教育心理学独立:20世纪初期,标志是美桑代克《教育心理学》
--教育心理学研究教育中的心理现象及其活动规律。重点是研究人类的学习与教育。研究学生的学习行为和教师的教学行为。
--学校心理—心理咨询教学心理—知识情感技能教学学科心理—各科
--教育心理学的学科性质:自然(实验)和社会(应用)是交错边缘科学
--教育学和教育心理学共同关心的是教育和发展
--认知心理学是心理学的前沿主战场,,以信息加工与计算机模拟研究心理。
--赫尔巴特认为教师必须具备两门基础知识:伦理学心理学
--教育心理学的发展:初创(20世纪20年代前)=1897冯特桑代克1903;发展(20-50);成熟完善(60-80)转折内容集中冲突缩小服务实际教学技术
--自变量=客观刺激变量(年龄职业等)反应变量=因变量无关变量是关系密切的变量
--观察法=最广泛的实验法=实验组和对照组条件控制测量法=量表调查法=问卷和访谈经验总结法行动研究法=做笔记写日志等
--简答和论述
---简述教育心理学的意义和任务
任务:揭示教育教学活动的心理学本质规律(从质量上确定心理的具体现象和事实),对教育心理活动进行描述和解释。意义:提供观念了解问题,总结经验规律提供指导,提供方法预测干预学生,帮助教师研究教学。
--简述教育心理学研究内容:生师内容媒环节,学习教学评反思
--简述教育心理学发展的新趋势:主题看(主动性反思性合作性社会文化);理论范式看(认知心理学习生成过程模式);重点看(实验室到教育