文档介绍：浅谈小组合作学****br/>      记得有个老实写的一篇文章中主要叙述,实行新课改,小组合作起不到相应的效果反而使课堂乱哄哄像个集贸市场,学生学不到东西。针对这一现象我想谈谈我的看法。
合作学****即在教学中运用小组,使学生共同开展学****活动,以最大限度地促进他们自己以及他人的学****的一种学****方式。小组合作学****有很多优越性。小组合作学****通过学生间的互动交流能够实现优势互补,从而促进知识的建构。通过合作学****学生的学****任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合,学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系。学生的合作意识和能力得到培养,学生在学****过程中减轻了压力、增强了自信心,增加了动手实践的机会,因此能够培养创新精神和实践能力,同时促进全体学生的个性发展。 
         但是,当前小组合作学****存在着很多误区,如:怎样的问题适宜小组合作学****小组合作学****与独立思考的关系应该是怎样的,小组合作学****中的“一言堂”怎样处理,教师在合作学****中如何起到调控作用?下面我就谈谈这几个误区以及对策。 
一、适宜合作学****的任务 
        新课程实施以来,不少教师评价一节课的好与坏,是用“新”与“旧”的方法来评价,即一节课学生的自主学****合作学****与探究性学****是否贯穿于整节课中。由于受到这种思想的误导,结果有的教师就把不需要合作学****的问题也非要学生合作不可。如最近听了一节《圆的认识》这节课,教师要求学生对“圆的定义、圆心、直径、半径”这些概念还要小组合作学****探究一番。其实这是现在教学上的一个误区,对于一些定义、概念等已经定论的知识,提问学生立即就可以回答出来的知识我们就无需进行小组合作学****这样的合作学****是无效的合作学****是浪费学生宝贵课堂时间的合作学****所以我们在教学中不能搞大量浅层次、低水平操作的合作学****160;
但是,如果对于一些未定论的,需要继续探索的问题,学****内容有一定难度、是教学的重点也是难点的内容,有一定探究和讨论价值的,问题要有一定的开放性的,学生容易出错的问题,我们则应该让学生合作学****如《圆的认识》这一节,在学生练****过程中有一判断题“圆的直径是半径的 2 倍”,这时教师简单地讲解一下就算了。对于这些学生容易忽视的问题,不经过合作学****学生的理解是不够深刻的,因为他们就根本没有内化了这些知识。所以,教师在教学中对于小组合作学****的“度”一定要把握好,既不能什么问题都合作学****也不能需要合作解决的问题让教师简单传授了。
二、小组合作学****建立在独立思考的基础上 
        要处理好独立学****与合作学****的关系。在合作学****之前要让学生先独立思考问题,每个学生有了初步想法后再进行探究、交流,共同解决问题;这样做给不爱动脑思考或学****有一定困难的学生提供了进步的机会,对提高这部分人的学****是有帮助的。没有经过个体精思而匆忙展开的讨论如无源之水,表达的见解既不成熟,也不具备深度,更谈不上个性和创见。在教师提出问题后,马上组织“小组讨论”往往不能取得较好的效果;与此相对照,更为恰当的作法是首先让学生独立解题,然后再进行全班交流,而只是在对各种方法进行比较时才依据观点的不同进行分组,并以此为单位进行全班交流和辩论,这样的合作学****才能收到良好的效果。例如:一位老师教“被除数和除数末尾有 0 的除法”这一课的时候,出示了一道题: 90 ÷ 20 先由学生