文档介绍：以“新常态”心态构建“新常态”课堂
福建省永泰县教师进修学校350700
在实施新课改之前,课堂上,教师往往以传输知识为主,更多的是教师
的讲解、分析、训练、背诵……学生被动地接受知识,没有主动学****的时空,缺少个性展示的机会。实施新课改之后,许多教师乂过于放任学生自由,整个课堂成了没有约束的自由市场,学生的学****活动陷于漫无目的的状态。在推进深度课改的过程中,又有许多教师在以上二者之间飘摇不定,顾虑重重,不知如何是好。
伴随着“十三五”规划实施,我国的经济发展即将步入新常态,我们期待小学语文课堂教学也步入新常态:让学生的学****从被动接受走向主动探究,让课堂从呆板、造作走向灵动、自然。
那么,我们教师该如何构建“新常态”课堂呢?
一、学生自主实践常态化
虽然新课标早已明确指出“语文是一门实践性很强的课程”,但是,很多老师却总是不放心让学生自主实践,总担心学生自己不懂得学****学****效率不高,浪费了时间,漏掉了知识点。课堂上,教师总是卖力地讲啊,讲啊……恨不得把教师自己知道的知识一U气塞进孩子们的脑袋;总是不厌其烦地练啊,练啊……恨不得把一个词语抄上十遍,百遍,学生能牢牢记住。殊不知,这种缺少学****主体亲自感知、实践、思考的学****即使教师的教学艺术高明,把一篇课文讲解得天花乱坠,毕竟也只是教师的理解。学生因为没有动脑筋,缺乏认知准备、情感体验,感觉体会不到文章内容上或形式上的美妙,产生不了共鸣,课堂上学生就收不到良好的学****效果。
因此,在语文教学过程中,教师应该大胆放手让学生自主实践,注重为学生自主实践搭建平台,善于激励、促进学生自主探究。那么,在阅读教学中如何引导学生进行常态化的自主学****实践呢?以下几个步骤可以较好地引导学生自主实践:
我会读。
在初读课文时,教师就应该放手让学生多读课文,让学生读准生字词, 正确、流利地朗读课文。
我会问。
让学生把课文中不理解的地方用“? ”标注出来,或在课题空白处写下疑难问题,如能自行解决就在问题前打个^,对还冇疑难的问题留待小组合作学****解决。
我会思。
细读课文,深入思考,或联系上下文理解,或查找资料,或自己寻找问题的方案。
我会做。
或开展讨论、汇报、交流,或动笔写一写自己的深刻感受,或再深情读一读,升华自己的内心情感。
有了这几个自主实践的步骤,学生课堂的自主实践就有章可循。例如, 在学****草船借箭》一课时,在“我会问”这一环节我就放手让学生阅读提问。学生通过阅读发现了很多有价值的问题:“箭还没到手,诸葛亮怎么还笑得出来? 他在笑什么? ”“课文为什么叫借箭? ”“为什么说诸葛亮是神机妙算? ”等。循着这些牵一发而动全身的问题,学生再深入细读课文,就能发现文中的重要情节、关键语句,就能够真正走进文本,与文中的人物展开对话,就能够挖掘到课文里蕴含的真正的有价值的东西。
二、教师适时引导常态化
新课改前,教师在课堂上往往讲得过多,文本分析过细,环节安排太紧, 内容塞得太多。新课改以后,一部分教师依然如此,我行我素,另一部分教师却噤若寒蝉,放任学生自由涣散。这两种做法都是偏离新课标理念。正确的做法就是,教师必须准确把握文本的重点,组织学生展开语言实践,及吋发现学生的闲难,当讲则讲,当放则放,适时引导,启在点上,助力前行,到达理想彼岸。
如,引导学生学人教版六上《唯一的听众》中“林子里静