文档介绍：用智慧评价提升课堂教学效果
课堂教学是一门学问,也是一门艺术。如果教师能运用灵活、恰当的教学方法,创设最佳的教学情境,会让学生全身心的投入到学习中去,发挥他们的创新精神。如果教师的方法得当,会使学生由“让我学”转变为“我要学”,使他们对知识有一种渴求的欲望。
调控课堂教学行为
在新课改的教学实践中,提高课堂教学效果已经成为教师们共同的追求。为此,教师都会精心设计教学预案,在课前花足功夫。但是当课堂上遭遇“冷”——无人回应;或者“热”——课堂太闹的时候,再好的教学预案都无法在课堂上取得高效。那教师在课堂上怎样才能调控好课堂“温度”,让教学得以顺利进行?善用智慧评价,能够让“热”课堂有序起来,也能让“冷”课堂活跃起来。
在课堂教学中,难免会出现各种各样的课堂问题行为。一个学生的不良课堂行为不只是影响他自己的学习,同时也影响课堂上其他学生的学习,干扰教学活动的正常进行。如果情况更加严重,就会造成失控的状态。课堂上大部分学生在做着自己的事情,注意力极其分散。遭遇这样的境况,一般课堂教学都很难持续下去。这个时候恰当地进行充满智慧的评价引领,就能顺势将课堂导入正轨。
《大作家的小老师》是三年级下册的课文。笔者在上这篇课文时,刚进入导入环节,教室里就发出了悉悉索索的声音。放眼看去,这里几个同学在讲着悄悄话,那里几个同学在做着小动作。全班三分之一的人游离在课堂之外。这样的状态无论上什么内容,都是上不出效果的。于是,笔者是通过这样的评价来调控课堂纪律的。
“老师上课观察大家听课是否认真,看两大方面。第一,看你的眼睛是否看着老师或者看着书本;第二,看你的手是否在做小动作。如果这两点你都能认真做到要求,至少说明你课堂投入程度比较高。”“有了课堂上投入的状态,才能有较高的听课效率,课堂学习中才能收获知识和快乐。”在这样的评价引导之下,学生的听课状态明显有转入投入状态。
真正意义上的学习是学习者主动建构的过程。评价不是完成某种任务,而是一种持续的过程;评价被用来辅助教学,贯穿于教学活动的每一个环节。当学生的学习状态出现偏差的时候,运用智慧的评价既自然地调控了课堂教学行为,又能在学生心中播下一份养成优秀学习习惯的种子,课堂上自然能获得理想的教学效果。
激励学生进步成长
新课程标准指出:评价不只是发挥鉴别和选拔的功能,更应实现其教育和促进发展的功能。评价的基本目标是为了教育并促进表现,而不仅仅是为了检查学生的表现,其目的在于提高学习的效率。
课堂上关注每一个学生的表现和愿望,用语言、手势、眼神和微笑把期望、鼓励、赞许传递给他们,唤起学生内心潜在的自我价值意识和学习欲望,及时运用鼓励性评价语言。恰如其分的激励性评价能点燃学生自信的火花,激发学生的学习动力,继而乐于参与课堂学习。《我应该感到自豪才对》是一堂送教课。因为送教的对象是民工子弟学校的学生,他们的学和思维习惯与笔者所在校学生是存在一定差异的。因此,应放低教学要求,让支教班级的学生能够尽量在课堂上感受到学习语文的快乐,作为本课的主要情感目标。课前交流中,在简单鼓动之后学生的学习热情高涨,虽然学生连轻声都不会朗读,但还是感染了学生的热情,激情也得到迸发。课堂上,学生们学得特别投入。一次清晰响亮的回答,一次正确流利的朗读,一声认真专注的回答,都能唤起尽量多的表扬学生,鼓励学生,所以学生学