文档介绍：作者:马鹏勋来源:《文理导航》杂志发布时间:2010年12月19日点击数: 30
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《中国教育改革和发展纲要》明确指出:当前基础教育的一个紧迫任务是实现由“应试教育”向素质教育的转变。我在具体的中学历史教学中,发现有很多同学对历史都是死记硬背,有时甚至根本不理解历史事件中的意义,要提高学生对历史学习能力的提高,教师的首要任务就应当是引导学生掌握学习方法、学会如何学习、培养学生的历史分析能力。那么,我们该怎样结合高中历史教学内容,来培养学生的历史分析能力呢?
历史分析思维方法,是将历史事件、历史现象和历史人物的活动分成几部分,找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系,这是思维能力的重要构成部分。高中历史课注重培养学生掌握分析思维方法,是学生综合素质和能力培养的需要,他是适应高校选拔的需要。我有以下的几点方法:
一、
主要做法就是指导学生阅读教材,提出问题和解决问题。把学生从背课文大段文字、把老师从繁琐冗长讲述的“体力劳动”中解放出来。要让学生自己阅读教材,归纳总论点,找出分论点,并寻找支撑论点的论据,用自己的语言表达概念的含义及理解。如在指导《中国近现代史》下册第八章“社会主义现代化建设新局面的形成”中“伟大的转折”一节学习时,有关中共“十一届三中全会”的内容,包括引言、正文、阅读文字、专栏文献材料、图片等共四段,教师可以根据材料设问:“十一届三中全会是否是伟大的转折?会议前后党的思想路线的变化是什么?分析变化的原因有哪些?有什么启示?”让学生自己阅读课文教材,回答问题,然后对于“拨乱反正”这一子目,可以让学生从“变化”入手体会“转折”自己阅读,提出问题、回答问题。采取教材内容材料化,问题化。就是
“史论结合法”的具体运用。使学生活增加了思维含量,学生不是背课本,而是思考和研究课本,不仅有利于知识的巩固,而且只有这样的学习。学生才会越来越有兴趣,能力不断提高,培养学生用客观事实说话的科学精神。
二、利用教师的主导、示范作用培养学生的思维能力
课堂教学是学生获取知识信息、培养和提高思维能力的主渠道,教师的导向作用举足轻重。捷克著名学者夸美纽斯说:“教师的当务是用自己的榜样来引导学生。”根据历史学科特点,结合学生实际,在高中历史课教学中,应充分利用教师的主导、示范作用。在传授知识时,不追求知识的数量,而追求知识的质量;在培养学生历史思维时,不是只把结果给学生,而应把得到结果的方法教给学生。如高中《世界近代现代史》、《中国近代现代史》教材,由于着眼于能力培养,较多地侧重于历史理论,给教学增大了难度。根据这个特点,我们认真钻研教材,精心备课,处理好教材内容,把握住教材结构与基本知识、基本能力培养目标之间的关系,教学时注重传授知识的准确性、传授方法的实用性,让学生容易接受和掌握。
三、让学生独立学习和鼓励动手实践来培养学生的分析能力
教师的传授能帮助学生克服学习过程中的困难,但也可导致学生依赖性增强,不利于他们主动学习,因而有必要让学生独立学习和思考,并动手实践。瑞士教育家皮亚杰指出:“教师的任务应该是一个良好的辅导者,激起学生的首创性和探索性。”我国著名教育家蔡元培先生也告诫