文档介绍：(2009-09-21 16:20:09)
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杂谈
小学语文的教学,正在着重对学法进行改革。即重点培养学生的学习方法,使其主观能动性得以更充分的发挥,以改变教师的教法不当而引起的学生发展滞后现象。
学校教育,也正是社会教育、家庭教育的核心协调因素。因为,学生的走向绝大多数要通过学校教育走向社会的。在学校教育中,师生之间的互动是形成或协助学生掌握高效学法的关键。而学校教育中,课堂教学又是师生互动的主阵地。教师的教法陈旧或枯燥或代替学生学习,自然不能使学生的主体能动性得以充分而合理的发挥。所以,要使用科学的且学生乐行的方法来指导学生学习。
毋庸置疑,语文教学是要立足于“大语文观”的。即对语文的“工具性”与“人文性”的教学。
众所周知,小学阶段是学子的起步阶段,其知识基础与行为习惯往往要影响学生的一生,培养学生相对独立且又合作的思维方式与人格也就尤为重要。
小学生活泼好动,好奇心强,接受新事物的能力强。但同时,他们做事又易缺乏持久性,往往虎头蛇尾。然而,一旦他们付出努力得到外界的肯定时,那种成就感往往会激发出他们更高的热情与更持久的行为。
我们教学改革的方向就是要培养“具备良好的人文素质和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力,以教材和教师为依赖的时代已经过去,教师与教材再也不是学习信息的全部或大部分信息的来源,这些不再是学生关注的主角,学生所要面对的是信息化的生活,如《新课标》所言:学习资源和实践的机会无处不在,无时不有。学生所要学习的除了基础知识,更重要的是要学会学习的方法,养成相应的学习习惯。又如“新课标”所言:积极倡导自主、合作、探究的学习方式,
“教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。”
尽管我们的教材将来会给教师更多的自主权编用权,但现在还是既定的。但无论与否,在学习方法与评价方式上都是值得探究的。按照以学生为主体的原则,我们可将学习过程化分为课前预习、课堂学习交流、确定研究问题、再深入研究、上交或与同学交流以得到评价反馈五个阶段。
 第一阶段,课前预习阶段。
这里也可以勉强叫“课前”预习阶段,因为这一预习并非一定要在课前,有些也是据需要在课上进行的。但无论如何,其实质是不变的:即这是学生个体对教材即与之相关信息的初步的独立的处理阶段,它是培养学生独立解决问题的关键阶段,也是培养学生进行合作学习的基础性阶段。
语文,尤其是小学语文的学习,是非常注重循序渐进厚积薄发的原则的。那么小学语文的“序”是什么呢?根据我们从上学到如今所教学的教材的特点,小学语文教材首先遵循的一个原则是在认知上由易到难的原则。即教材在编排上是由字、词、句、段、篇的顺序逐步提高学生认知思维的水平的。这是语文所具有的工具性的突出体现。其次,由于语文课程具有丰富的人文内涵,那么学生对语文课程的理解也就自然遵循着文学的基本学习原理:及牵涉到历史背景、作者的生活际遇、文章自身特点、文体常识等宏观方面的知识。这是语文学科人文性的突出体现之处。而同时,我们也就可以称之为语文教学的“循序渐进”了吧!
“厚积薄发”的说法是自古有之的,这里不再赘述。“积”就是学生处理信息的过程,“发”则是学以致用中的用。从学到用,这