文档介绍：学案引领阅读教学论文
一、阅读教学高效课堂的学案编写策略
层次性原则学案的编写,基于学生的学的差异,为了使不同层次的学生都能在课堂上有所收获,设计学案时尽可能把问题设置出层次,由浅入深,小台阶、低梯度,让大多数学生体验到成功的喜悦。
二、阅读教学高效课堂学案的使用
新的课程标准提出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”让学生在学案的引领下充分独学,互学,大胆质疑、创新、提高,使学生在学习内容与学生体验之间建立联系,从而形成新的认知,达到真正的理解。
,其实施的好坏,直接关系到教学目标能否实现。阅读课上要求学生根据学案设计的环节一步一步进行。如,将理解的问题批注在书上或把答案写在学案上;把有疑问的问题做好记录等,之后在课堂上进行交流。此外,学生还要对自主学录,为小组合作探究做准备。学生完成学案要“实”,这样交流和展示时才更有针对性。
“个体”的内心思想、感情、心理需要。让学生充分展示自己的学习成果,就会满足学生的强烈表现欲。展示交流不但会促进学生深入自学,还会在展示交流中生成新的课程资源,暴露学情,帮助教师找准教学的起点。展示过程中要让学生们根据学案的提示,把自己学到的知识,或是从文本中感悟到的,想到的都说出来,教师不轻易打断学生的发言,更不替学生说出答案,只做适时的点拨和点评,强化提升,使学生知识视野变得更宽阔,让学生们在互相讲解,互相补充,互相启发下更加深刻地理解文本。
,是对学习效果的反馈,通过训练可将所学知识内化为操作能力,可以让学生进一步理解文本,提升语文素养。学案训练时间和训练量应合理,应体