文档介绍：:..语文课堂聚焦式问题的生成问题教学法虽然取得了长足的发展,但“问题教学”也出现了新的弊端:一是“满堂问”,由教师不停地发问,有的老师一节要提出几十个问题,导致教学为了“问题”而“问题”;二是任由学生发问,一个班几十学生能提出近百个问题,且有相当数量的假问题,导致课堂思维散乱;三是虚假的生成,逼着学生生成教师事先设计好的问题;四是问题与问题之间没有思维的必然。。聚焦式问题是整节课只能是一个主问题;一个文本可以从不同角度确定多个聚焦式问题。聚焦式问题生成的总原则是师生之间的民主、平等、自由、合作、协商、和谐、尊重。具体地说:。聚焦式问题是由学生提出的众多问题中生成的,由学生们在整合若干问题的基础上确定的,而不能由教师包办,因为聚焦式问题旨在培养学生的聚焦思维能力。。爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”聚焦式问题必须在课堂生成,而不能由学生课前分别写出问题,教师批阅之后再代替学生确定聚焦问题,就是说,不能用教师的思维来替代学生的思维。因为学生们整合问题、确定聚焦式问题的过程,就是培养学生思维的向度、宽度、深度的过程。。聚焦式问题的生成,要由小组合作或全班绝大多数学生共同研讨、辩论之后确定,不能由一个或几个语文成绩好的学生确定,否则会造成课堂的巨大惰性,也会在学生中形成“学术霸权”,从而背离了面向全体学生发展的教育本质。.:学生入情入境。融入文学文本,成为文本的“当事人”,或成为文本的角色,或成为文本的作者。只有学生成为文本的“当事人”,才能有生命的“困惑”,生成“生命的问题”,进而生成“生命的聚焦式问题”。《亡人逸事》是悼亡,读者对象也限于自己和亲朋。因此,此文不是为了表现妻子的娇羞、善良、坚忍、耐劳等品格,而是表达自己的悔和疚,更是表现人生沧桑、命途多舛的悲鸣。但是,许多老师完全不顾文本“字字泪,声声泣”的语境,将这课的重点定位为细节描写,把课堂搞得笑语连天。如在鉴赏“用力地盯”时,让学生表演了“盯”之后,教师居然这样评价:这位女生表演得恰到好处,羞而不色,很有经验啊__导致课堂哄然大笑。更加奇葩的是,有个爱鼓掌的老师,在教《亡人逸事》时,对学生的回答总是以掌声来予以评价,学生也被带着鼓掌起来,掌声始终响彻整节课。所以,在课堂问题产生之前,一定要想方设法帮助学生走入文本,要给学生充足的阅读时间,进而体验文本的内涵。那种忽视学生阅读,或者将阅读环节当作课堂表演或点缀的,其实质都是作秀,背离学生主体的。不充分阅读或浅阅读或旁观式的阅读,很难提出真正的问题,更难提出聚焦式的问题。。第一步,每个学生写出自己的问题。在深度阅读的基础上,每一个学生都会产生问题,但想到的问题可能是指向不明的、含糊的、飘忽不定的,甚至是矛盾的,写出问题的过程就是思维明晰化的过程。如《声声慢》“三杯两盏淡酒,怎敌他晚来风急”,学生提出的问题有:为什么不是“浓酒”;“敌”字的意思;“三杯两盏”是不是重复了,或者是