文档介绍：学校:姚家镇初级中学姓名:张改平一教材分析     义教新课标人教版化学上第五单元课题1质量守恒定律编者及教学设计意图通常以白磷燃烧、铁钉与硫酸铜溶液反应等实验,通过学生亲身实践,观察测定得到反应前后质量不变的事实,归纳推理得到参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和的规律。这一阶段是学生规律初步建立阶段。而规律的深化认识阶段,教材以〔实验5-1〕反应结果质量减轻,〔实验5-2〕反应结果质量增重对比分析,加深对规律的认识。规律运用阶段是在学生已理解接受守恒定律的事实的前提下,通过创设表面“有违”规律的反应实例及文字描述,运用规律分析讨论,提升学生运用规律及思维能力。     二教学实施策略     :在教学中学生参与活动程度的关键,取决于教师的启发引导是否到位,此课中教师充分利用了启发式教学优势,使教师的主导和学生主体有机结合,让学生自觉参与到学****过程中,恰到好处地落实学****情感、实践探究和各方面能力参培养。      :在本课的三个探究过程设计中,从(1)演示实验引导、学生动手实验探究、汇总学生成果,到得出质量守恒定律;(2)应用媒体动画、模型模拟,分析磷燃烧的化学变化,总结得出“守恒”的原因;到(3)利用蜡烛燃烧、镁条燃烧前后质量总和变化分析,巩固定律,引导探究改进实验装置。    :在其教学的各个环节均采用和谐诱导,启发思考的方式,集培养学****方法、激发兴趣和培养创新能力为一体。如实验探究方面,先是猜想、启发引导,再组织实验探究,直至学生能够自主设计和实施探究;再由分组实验认识质量守恒定律,到利用多媒体课件的模拟分析质量守恒定律的原因,最终使学生在坚信“定律”的前提下,能够应用“定律”解决所发现的疑难问题和设计改进实验的装置。是层层深入和关注学生实际感知的。    :在课的引入阶段,恰当地应用化学反应的本质和质量守恒的猜想,引发兴趣,使学生产生良好学****动机,从而顺畅地进入实验探究程序,并通过总结学生所得实验结果得出质量守恒定律。在此基础上,教师还特意鼓励学生设计改进实验装置,将课堂向培养创新能力的高度自然延伸,很好地落实了教学目标安排。特别是师生间的和谐交流,使学生的学****热情和探究新知的欲望此起彼伏,达到了“我要学、我想学”的境界。    :课堂上通过学生将燃着的蜡烛放在天平上,使学生会自觉和不自觉地发现指针向砝码一端偏移,从而很自然的迸发出寻求原因的欲望和动力。当多数同学认为,“生成二氧化碳与水的质量总和等于消耗蜡烛质量”而同意“反应前后质量相等”的结论时;教材讲解质量守恒定律的本质与内涵,将学生的认知水平自然而然地推倒了更高的层面上。再通过镁条燃烧的实验,让学生很快找到天平倾斜的原因,并及时地提出创新改进实验装置的要求,把培养能力的教学推到更高的层面上。真正使学生的认知水平和创新能力得到提高。    三 疑惑与反思:     疑惑与反思一:学生动手操作能力了解不足,托盘天平操作慢,影响教学进程     在实施教学过程()中,每一个实验都要使用到天平称量,托盘天平的操作不怎么复杂但学生用起来却很慢,占时间较长,影响定律原因的内涵挖掘、影响知识巩固应用的深入。但在反复实验中锻炼了学生的操