文档介绍：沁园春长沙
[教学目的]
一、品味富有表现力的语言,体会壮阔深沉的意境,感受抒情主人公的形象,培养诗词鉴赏能力。
二、了解古典诗词形式。 
三、背诵全词。
 [重点与难点]
诗词欣赏与评价。 
[学法指导]
诵读入境,欣赏诗意;联想比较,鉴赏评价。 
[教具准备] 
一、多媒体教学光盘。
二、投影片。
[教学课时]
1课时。 
[教学过程] 
一、导入新课 
中国是一个诗歌的国度。谈起中国诗歌传统,人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提,唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出,各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位“前不见古人,后不见来者”,独领一代风骚的大诗人——毛泽东。 
毛泽东用古典诗词形式写现代精神。他的诗词,记录了他革命人生的心路历程,反映了中国革命各个时期的现实生活,是一部中国革命的英雄史诗。他生前同意并公开发表的诗词有39首,其中,以“沁园春”为词牌的长调(91字以上)只有两首。初中我们学习了《雪》,今天我们要欣赏的是《长沙》。长沙是毛泽东革命人生的起点,让我们追寻伟人的闪光足迹,走进伟人的崇高心灵。 
二、古典诗词知识
《沁园春》,词牌名。由“沁园,东汉明帝女沁水公主的园林”而得名,双调,114字,上阙13句,四平韵,下阙12句,本篇押用一部平韵,韵脚分别为“秋”、“头”、“流”、“由”、“浮”、“游”、“稠”、“遒”、“侯”、“舟”。按律,首句不必入韵,“秋”字盖添叶。五平韵。
介绍几个词牌名:蝶恋花,如梦令,浣溪纱等。
三、诵读鉴赏 
1、整体感知,熟悉内容 
①听范读正音:舸(gě),怅(chàng) ,寥廓(liáo kuò),遏(è),峥嵘(zhēng róng),遒(qiú),樯(qiáng),天堑(tiān qiàn)。
②生齐读,熟悉内容。 
2、感受形象,理清思路 
《长沙》是一首记游之作,它的突出特点是塑造了抒情主人公“我”的形象。读这首词就要从整体感受抒情形象入手,理清思路。 
    ①默读圈点,找出塑造“我”的形象的关键词。 
明确:立、看、怅、问、携、忆、记。 
②理清思路: 
明确:上阕写眼前景物和心中所思。 
下阕追忆往事,表现青年时代的精神和理想,暗答了上阕的提问。 
③初步概括形象特征:(外观其行,内察其心) 
明确:独立深思,忆旧言志。 
④自由朗读,试行背诵。(记关键词顺着思路背) 
检查背诵,若不能背,说明原因可能是没有进入意境;若能背,指出还要深入体会,具体把握情感特征。 
3、鉴赏评价 
理清了思路,初步感受了抒情主人公的形象后,我们还要深入体会,具体把握情感特征。 
①联想设疑,制造悬念 
前3句的正常语序为——寒秋,(诗人)独立(于)橘子洲头,(望)湘江北去。诗歌语言常用变序,这里将“独立”置前,增强了表现力。它用一个“特写”镜头把人物从景中推出,凸现出抒情主人公卓然而立的形象,更激发读者生发种种想象与联想: 
孤独的诗人最见个性。李白“独坐敬亭山”闲适,柳宗元“独钓寒江雪”隐逸,晏殊“独上高楼,望尽天涯路”超脱,那么诗人“独立”橘子洲头,又要表达怎样的情思呢? 
在“寒秋”的氛围中,联系“长沙”、“湘江”,我们会想见屈原“哀秋冬之绪风”,宋玉“悲哉秋之为气”,杜甫“万里悲秋常作客,百年多病独登台”,杜审言“独怜京国人南窜,不似湘江水北流”。湘江北去,诗人南下——广州接办农民运动讲习所,是不是也要抒悲秋之情呢? 
②了解抒情方式,体会深情 
要深入体会抒情主人公的情感特征,我们有必要了解诗词的抒情方式常识。(参见练习三提示:抒情诗词有的直抒激情,有的通过写景、状物、记事、写人来抒发感情。)就《长沙》的内容而言,有借景抒情,有直抒胸臆,有怀人忆事抒情。 
明确:上阕“看”统领的7句是借景抒情,“怅”、“问”是触景生情,直抒胸臆;下阕的“携”、“忆”、“记”表明是怀人忆事抒情。 
A、“看”统领的借景抒情 
写到哪些景物? 
明确:山、林、江、舸、鹰、鱼:万类。 
体会到怎样的意境? 
讨论提示:红叶、绿水、鸟飞鱼跃,这些景物单独看上去也很平常,我们可以联想到一些诗文名句: 
霜叶红于二月花(杜牧《山行》) 
水皆缥碧,千丈见底。(吴均《与朱元思书》) 
海阔凭鱼跃,天空任鸟飞。(从唐僧玄览诗中化出的名句,见初中课文《鸟飞鱼跃的联想》)
但诗人眼中之景,意象密集,组合有序,或远或近,或高或低,有分有总。并从数量(万、百)、范围(遍、漫),色彩浓度(尽染、碧透),运动力度(争、击、竞)等方面突出景物特征。 
明确:呈现在我们面前的是一个自由开放的空间,是一幅色彩瑰丽的图画,晚秋静穆的伟大中律动着勃勃的生机,扫尽千古悲秋之气。 
从这壮阔的深秋意境中,我们感受到诗人怎样