文档介绍：“远程教育学”课程 -远程教育的历史与发展
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远程教育的历史与发展
远程教育的起源与发展
中国远程教育实践
远程教育的学术组织
远程教育的专业杂志
远程教育的专业化
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远程教育的历史起源
远程教育起源于英国
远程教育起源于中国
远程教育起源的两种不同的观点
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在中国原始社会、奴隶社会、封建社会中都存在以“教”、“学”、“师”、“生”异地为主要特征的远程现象。
中国古代的远程教育现象是一种古老的初始型的远程社会教育现象,同近代、现代远程教育的特征不尽相同。
1. 远程教育起源于古时代中国的有关论述(谢新观,2001)原始社会、奴隶社会以语言为媒介的“口耳相传”、元媒,至封建社会“自学“等等。
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2. 远程教育起源于西方工业社会的有关论述(丁兴富,2002) 函授教育起源于19世纪中期的英国不是偶然。首先,英国是近代产业革命和资本主义的故乡,率先进入工业化时代。此外,作为远程教育先驱,函授教育的发生,也是以一定的技术基础为前提的。
函授教育起源于英国的原因:
对人才的需求
传统教育受到的压力
先进的技术水平
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3. 产生两种不同观点的原因
两种观点的分歧:
古代的一些教育现象是否是远程教育现象。
新的问题:
什么是远程教育?
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两类专家的远程教育定义
4. 广义的远程教育和狭义的远程教育 广义的远程教育:远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式,随着社会的发展,这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式(谢新观,2001)。
狭义的远程教育:学校教育是对教师和学生在时空上相对分离,学生自学为主、教师助学为辅,教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。(丁兴富,2002)
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两个远程教育定义中存在的分歧:
是否应该将学校和教育机构作为远程教育的本质属性?
引出问题:
学校和教育机构是教育的本质属性吗?
引出对教育内涵的两种认识:
狭义的教育和广义的教育。
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狭义的教育和广义的教育
狭义的教育:狭义的教育主要指学校教育或其他社会机构组织的教育,是教育组织者依据一定社会(阶级)的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,将他们培养成一定社会(阶级)所需要的人的活动。
广义的教育:广泛地存在于各种社会经济生活、文化活动和人际交流中(包括学习者自主组织、设计、实施的自我教育)。
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对教育的两种理解造成对远程教育的两种定义:
广义的远程教育定义;
狭义的远程教育定义。
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