文档介绍：教育教学中的学生非智力因素的开发
智力与非智力因素
顾名思义,非智力因素是相对智力因素来说的,一般认为智力因素包括六个方面:注意力,观察力,想象力,记忆力,思维力,创造力。非智力因素,指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。
从心理学上讲,感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等,是智力发展的内在因素。
智力的研究历史
在19世纪后半叶,智力一词最早由哲学家斯宾塞()和生物学家高尔顿将拉丁词“intelligence”引入英文的,其代表的是一种天生的特点和倾向性。
在智力理论和智商测试的100多年里,人们都在谈智力和它的重要性,但什么是智力,至今还没有产生让人比较信服的理论,“智力”在争议和研究中不断发展。
智力究竟是什么?
科尔文和伯金汉认为智力就是学习的能力,表现出在学习成就上所取得的差异。
斯腾()则认为智力是适应环境的能力,智力越高,适应环境的能力越强,即对新的情景从容应付、随机应变的能力越强。
推孟、比纳认为智力是一种抽象的思维能力,如判断力、理解力、推理力和创造力等,善于判断、理解、推理是智力的三要素。
西蒙认为智力就是个体学习的能力。
卡特尔的智力型态说
1、流体智力:以生理为基础的认知能力,如快速辨认、记忆、理解力等。它属于人类的基本能力。在个别差异上,受教育文化的影响比较少。(例少年大学生)
2、晶体智力:以学得的经验为基础的认知能力,即用已有的知识经验去解决新问题的能力。受教育文化的影响比较大。(科学家、成人文盲)
卡特尔的智力型态说(图示)
智力水平
流体智力
晶体智力
年龄
最近心理学对智力的研究
智力的三元理论(美国耶鲁大学斯腾伯格80年代提出,代表作《超越智商》;90年代又提出成功智力,代表作《成功的智力》)
主要观点:
1、智力应该分析智力活动发生的情景;(考试/球赛)
2、对某一个具体操作的任务而言,在不同时期经验的多寡是有差异的。(练习/求医)
3、通过考察个体智力行为的基础心理机制—成分构成,来衡量智力的水平。(特质/遗传)
智力的三元理论(图示)
成分水平
元成分
知识获得成分
操作成分
情景水平
经验水平
产生适应环境
要求行为的能
力。
处理新情况及
自动化加工信
息的能力。
“成功智力”
分析能力、创造能力和实践能力3个方面的均衡组合与协调,才能最终在真实的世界中取得成功,成功应该包括在智力当中。
举例高分低能“智商高,创造能力差”动手能力强,分析和创造能力差。
多元智力理论
由哈佛大学心理学家加得纳在《心理结构》中提出。
基本观点:个体存在独特的且相对独立的7种智力,每种智力都是一个独特的功能系统,这些系统可以相互作用,产生外显的智力行为。
7种智力:言语、逻辑—数学、空间、音乐、身体运动、人际(社会)、内部(心理素质)等智力。