文档介绍：【引言】在教学本课之前,学生已经比较熟练地掌握了除数是整数的除法、商不变规律以及小数点位移引起小数大小变化的规律,这些知识都为本课内容的学习作了铺垫。本课内容是小学数学教学的一个重点,又是一个难点,它在计算教学中处于关键地位。学生掌握了这部分知识,可以为以后学习整、小数四则混合运算及解决相应的实际问题打下坚实的基础。
【背景】“小数除法”这一节无论对于四年级的孩子还是我来说都会感到陌生,因此对这一节的教学我一点不敢懈怠。首先通读了一遍这节教材,再对着教材把教参认认真真读了一遍,用不同的符号标注出了自己在教学时应该注意的地方,以便在教学中能更好地帮助学生理解、掌握小数除法的知识要点。随后,还好好分析这节知识与旧知识的联系,认真比较了小数除法与整数除法的相似性,以及我班学生的知识基础和能力基础。真到上课了,我也不敢有一点大意,课堂上注重唤醒学生对整数除法计算方法的积极回忆,加强整数除法和小数除法的比较;注重联系实际生活中的问题,创设一些现实情境,在解决问题中提高对计算方法的掌握水平。
【教学片断】
师:星期天,大福源超市举行水果大特卖,,,你知道这个柚子有多重吗?
学生很快根据题意列出算式:÷  
师:说说列式依据。
生:,就知道有几千克了
师:说得真好,那么大家会计算吗?
从学生的表情当中明显看出,大家觉得很没有难度,稍等片刻之后,好多同学都想交流了,我就让他们自由交流,最后总结发言
生1:,再用294÷98就可以了
生2:我妈妈教的把他们的小数点都向右移动两位,商不变。
师:那为什么把他们的小数点都向右移动两位,商不变呢?
(三年级学过的“商不变的规律”竟然都忘记了,最后有一名可爱的男生想起来了)
生(恍然大悟):运用商不变规律,将除数变成整数,则被除数也要扩大相应的倍数后就能解决问题了。
(教材上没有这样的内容,我设计这一环节主要有以下一些考虑:
A、以生活化的事例引出数学问题,为学生的学习提供了鲜活的素材,对激发学生的学习积极性有利。
B、教材所提供的例题不容易让那些后进一些的学生直接想到将除数转化成整数来进行计算,因为将除数时转化成整数学生还存在一些困难,。
C、学生们面对现实的、有意义的数学问题,自觉经历了观察、猜想、论证等一系列数学活动,并因此而获得新知:除数是小数的除法,一般先转化为除数是整数的除法,然后按除数是整数的小数除法的法则来计算。同时习得了学习数学的方法:在解决某些新问题时,可以先把新知转化为旧知,然后用旧知来解决新问题。)
师:刚才同学们和老师一起解决了实际问题,老师又遇到了新的难题,怎么办呢?
生:我们来解决
师:很不错,大家都不怕困难,又战胜困难的决心。这道题是114÷
请试着用竖式计算,并把你的做法告诉大家。
作为“教练员、裁判员、运动员”身份的我自认为学生肯定没问题了,只等待着学生交给我满意答卷,没想到这样的好心情却很快被学生练习本上中那刺眼的“×”破坏。我很生气,认为自己该做的都做了,为什么会是这样的结果,我将学生的练习拿来分析,发现学生中错得较多的题主要就是被除数添“0”再除的