文档介绍：心理学教育学教育心理学
第一章——第四章
广义的教育是泛指一切能发展人的智力体力和技能的教育,狭义教育是一发展人身心为目的的学校教育
教育的构成要素是教育者,受教育者,教育影响
学校教师是教育者的主体,在教育过程中起主导作用,受教育者是教育实践的对象,是教育过程的主体
教育的本质是教育是有目的培养人是教育区别于其他社会活动的根本区别,也是教育的本质特点,即教育质的规定性
从教育功能的个体上看,教育功能分为个体功能和社会功能,从教育功能的方向上看,教育功能分为正向功能和负向功能,从教育功能组织形式上看,教育功能分为显性功能和隐形功能
教育的生物起源学说代表人物是利尔诺尔,桑代克,沛西能,这也是第一个关于教育起源的学说,心理起源学说代表人物是孟禄,劳动起源学说代表人物是米丁斯基,凯罗尔
20世纪以后教育的新特点是全民化,民主化,终身化,多元化,教育技术现代化
《学记》是第一部最完整的教育学专著
古代西方教育思想家有:苏格拉底,他的最大贡献即苏格拉底教学法,也称产婆术教学法。柏拉图,《理想国》, 亚里士多德,教育要遵循自然,昆体良,《雄辩术原理》他也是西方第一个研究教育问题的教育家
夸美纽斯被称为教育学之父,他的《大教育家》被看做是教育学走上了独立发展的道路
卢梭的《爱弥儿》提出了自由与自然教育,洛克的白板说和绅士教育体现在其著作《教育漫话》中
赫尔巴特被称为现代教育学之父,他的《普通教育学》提出了联合,系统,明了,方法的四段教学法,也被看做是规范教育学的建立。
杜威是20世纪的实用主义教育代表人物
人身心发展规律是顺序性,阶段性,差异性,互补性,发展不平衡性
影响人身心发展的观点内发论代表人物是孟子,佛洛依德,格赛尔,其中格赛尔认为成熟机制对人起决定作用,有著名的双生子爬楼梯实验,而外铄论的代表人物是洛克,华生,荀子
教育的根本任务是培养一定社会需要的人,即培养什么样的人
小学教育的根本任务是学好语文数学,打好读写算的基础
教育目的的功能是评价功能,导向功能,激励功能
个人本位论的代表人物是卢梭,罗杰斯,社会本位论的代表人物是柏拉图,涂尔干
教育的四大支柱是学会生存,学会做事,学会共处,学会认知
社会主义教育目的是以马克思主义关于人全面发展作为其理论依据的
实现我国教育的根本途径是与社会实践和生产劳动相结合。
大题:1教育构成要素之间的关系2环境对人身心发展的影响3主观能动性对人身心发展的影响4教育在人身心发展起主导作用的原因及表现5人身心发展特点对教育的影响6德智体美劳之间关系7素质教育含义8素质教育的实施
教育构成要素之间的关系
教育者,受教育者,教育影响三者之间相互独立又相互影响,教育者是受教育者和教育影响之间的纽带,受教育者是教育者和教育影响实施的对象,教育影响是教育者和受教育者之间的桥梁,起中介作用
环境对人身心发展的作用
A环境使遗传提供的发展可能性变为现实
B环境决定人身心发展的速度,水平,方向和差异性
C环境的作用是由人内部实现的
主观能动性对人身心发展的作用
主观能动性是人发展的动力,主观能动性是通过活动表现出来的,离开了活动,遗传因素,环境和教育影响都不能成为影响人身心发展的因素,所以说,活动是人发展的根本动力
教育在人身心发展起主导作用的原因以及表现
原因:A学校教育是有组织,有目的,有计划培养人的社会活动
B学校教育是通过受过专门训练的教师完成的
C学校教育能控制和调节个体发展的因素
表现:A学校教育对个体起着社会规范的作用
B学校教育对个体具有即时和延时的价值
C学校教育能发展个体个性化
D学校教育具有加速个体发展的特殊功能
人身心发展特点对教育的影响
A教育要适应人身心发展的连续性和阶段性,在不同阶段提出不同的教育方法
B教育要适应个体身心发展的不平衡性,在关键期内实施相应的教育
C教育要适应个体身心发展的稳定性和可变性
D教育要适应个体身心发展的差异性,实施因材施教
E教育要适应个体身心发展的互补性,发展个体个性化
德智体美劳之间的关系
德智体美劳之间即是独立的,又相互连接,是一个有机的整体,德育为其他各育提供了动力和保证了方向,智育为其他各育提供了认知和基础,体育为其他各育提供了物质保障,而其他各育是具体的实践
素质教育的含义
素质教育是全面提高全体学生素质为根本目的,尊重学生主体和主动精神,开发人智慧潜能,形成健全人格为根本特征的教育,素质教育是全面贯彻党的教育方针,以提高全面素质为根本宗旨的教育,是服务社会,服务人民,与社会实践和生产活动相结合的教育,是注重培养学生创新能力和实践能力为重点,培养成为社会主义建设接班人的教育
素质教育的实施
A树立正确的人才观和教育质量观
B加快建设