文档介绍：抓住关键环节细化实施策略
李瑾瑜
2011年的“国培计划”已大规模开展。由于“国培计划”所具有的“国字头”特性,项目所覆盖的各省和全国高等院校、培训机构都表现出了空前的热情和积极性。但也必须清晰地认识到,要高质量地实施“国培计划”项目,必须自始至终把握好两个方面,一是准确理解和把握“国培计划”的政策意义和内涵,二是专业化地规划“国培计划”项目实施过程的每一个环节和细节,确保培训的科学性、针对性、有效性。
关于培训需求调研与“以需为本”
设计一个好的教师培训方案,是每一个培训项目承担者首要的任务。“国培计划”从政策要求上明确提出要“重视培训项目的前期调研,针对培训对象需求研制方案”。但是,在进行教师培训需求实际的调研时,我们会面临许多专业化的问题:怎样认识和理解教师的需求? 怎样才能准确把握教师的需求?用什么样的方法进行调研?调研所获得的需求如何转化成为培训的课程内容?
从学理上来看,教师培训需求有应然需求与实然需求之分,应然需求是通过培训教师必须学习和掌握的内容与达到的目标,也就是“国培计划”在政策设计上提出的要求与目标。实然需求是教师在实际工作中面临的困惑、困难、问题以及多样化的学习愿望。应然需求要通过培训引导并产生新的需求,实然需求要通过培训有效满足。所以,培训方案的设计一定要将应然需求和实然需求紧密结合起来。同时又要考虑,教师培训需求有类型和层次上的差别,有些需求是教师的共性需求,有些是教师的个体需求;有些需求是即时的或当下的,有些则是长远的;有些需求是针对问题解决的,有些则是关系实质性专业发展的;有些需求依靠
自身的培训力量能满足,有些需求则需要借助于外部多种资源与力量的整和和参与才能满足。因此,对教师培训需求的调研与仔细梳理和分析,对“国培计划”的承担机构和培训者是一项富有挑战性的专业工作。
在项目具体实施前,当培训学习的教师选择确定后,可以通过问卷、访谈、座谈、观察等多种方式开展需求调查,在此基础上,进行教师学习需求分析。以教师需求的充分了解和把握为基础,精心设计培训方案,再形成本地化课程,使培训方案从静态预设到动态操作得到顺利转换,确保教师培训的针对性和有效性。
关于培训者团队的组建
有了好的培训方案,还要有专业化的培训者去实施。“国培计划”在政策要求上提出,要“遴选熟悉中小学教学实践的高水平专家和一线优秀教师组成团队。充分调动和整合优质资源实施培训。中小学教育教学第一线特级教师和骨干教师不低于50%,省域外高水平专家和优秀教师占1/3以上”。这个政策要求的意义,在于通过组建多元化构成的培训者队伍满足教师多样化的学和高质量。但从教师培训的专业性上来考虑,有两个问题必须面对:一是高水平专家和一线优秀教师是某一领域、某一学科教学实践和研究的“高手”,但他们怎样成为一名满足教师学习需求的成功的培训者?二是这些来自不同地域、机构,具有不同风格和特点的高水平专家和一线优秀教师如何真正组成培训团队,使整个培训在团队协作中获得整体效果?对于这两个问题的解决,比较有效的做法是,充分发挥专家的作用,每一个学科培训者的选聘按照政策要求的构成和比例,依据培训方案和专题内容的教学需要,项目首席专家确定相应的人选。当培训者确定后,对承担“国培计划”的机构内和本地域选聘的培训者要进行为期2-