文档介绍：小学数学解应用题的探究
【摘要】小学数学解应用题的探究,小学教学阶段应用题占用大量的时间,导致学生学****分化的主要内容。经过教师对教材中应用题的选题,作一下改编,增进学生的兴趣,让学生主动深究等方式,把学好数学的主动权交给学生,从而培养学生的应用意识和创造能力。
【关键词】应用题;形式化;主动权
应用题在我们小学教学阶段占用大量的时间,却还是成为导致学生学****分化的主要内容,应用题也仍然使学生感到“头痛”呢?问题出在哪里?在教学改革的浪潮中,我不得不思考这样一个问题。本人通过大量的听课调研,发现我们大部分教师在应用题教学时采用的模式是:
一是教学活动封闭,应用题题材内容的组织呈现是定向的,教学活动是定向的,教师仍普遍采用一问一答的讲解方式。
二是教学目标封闭,往往以“会解题”为首要目标,注重解题技能、解题技巧的训练,忽视应用意识、应用能力及创新意识、创新精神的培养探究。
三是题材内容封闭,往往是人为述造,脱离学生生活实际,缺乏时代气息,缺少与其它学科的联系与融合。学生仅仅是模仿解题,没有选择的权利,没有思考想象的机会,更没有主动探究、创新思维的时间与空间。教学过程过分追求知识的系统性、逻辑性、严密性,追求答案的唯一性。
我们都知道,小学阶段的学****是人的终身教育的起点站,学****数学不仅仅是为了获取有限的知识和技能。我们的教学更要注重让学生学****自己获取数学知识的方法,学****主动参与的本领,获得终身受用的可持续学****的发展性能力。
以上几个方面的认识,我在教学实践中,逐步建立
“小学数学应用题课堂教学新模式”:我以“按比例分配的应用题”的教学为例。
1 争对例题,提出问题
这一教学****环节中包括两方面的任务:(1)在教师的引导下,由学生自己按照老师的要求提供例题,展现出与问题有关的资料,并提出相关问题;(2)激发学生学****应用题的兴趣。
我们教材中的应用题较多的是经过数学处理的“形式化”常规****题,远离学生生活实际。我让学生喜欢充满乐趣的在生活中的数学问题,对教材中应用题的选题,作一下改编。根据学生的生活实际情况,也可以根据班上学生的实际情况将书本上的应用题改编成学生身边的数学问题,并创设一定的情境呈现给学生。这种情境可以是一幅生活景像,也可以是图表、对话、文字叙述等形式出现的数量关系。这样的教学可以使学生从自身的生活背景中感受到数学的乐趣,激发他们对应用题的学****的爱好,增强学****的积极性,也有助于培养学生将实际问题转化为数学问题并加以解决的能力,逐步形成良好的应用意识。
也可以这样设计:提出问题,如“六(l)班今天要上体育达标训练课,要求分两组进行投掷垒球训练,即男生、女生各一组,老师准备了20个垒球,你认为怎样分较为合理?学生提出两种意见:一是平均分即