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2013 年同等学力:教育学复习简答题(七)
答:(1)课程思想的发展演变:
①在课程思想上,历来存在不同的思想流派和观点争论,如形式教育和实质教育之争、博雅教育和实科教育之争、学科中心和
活动中心之争、社会本位和个人本位之争,等等。
②从本世纪 20 年代到 60 年代末,课程研究日益成为教育学研究的重要领域。早期的研究深受实证主义和实用主义的影响,把
教学看成是将预先决定好的知识“转让”给学习者的过程。因此,这一时期课程研究的主要特点是受自然科学研究范式的影响较
深,强调课程的“技术性”、教学过程的可控制必珂预测性和实用效率,偏重实用任务的改进和实现目的之手段,强调课程的“社
会阶层”简单复制功能,忽视教育目的本身即教育本质的研究,对学生和谐自由的发展有所抑制。
③进入 60 年代后,传统的课程理论由于不能适应社会经济和科技发展的需要,受到了严厉的批评和挑战。课程研究开始进入一
个新时期,出现了英国教育家斯坦浩斯的“过程模式”和美国教育家布鲁纳的“结构模式”等新的课程流派。美国的结构主义课程
模式注重教育本质的研究,并将课程看做一处较为确定的领域,强调课程的更广泛的内容,特别是课程的社会因素。但这一时
期的课程研究仍然具有浓厚的社会功能论和实用主义的色彩,强调学习效率,追求社会稳定和价值一致的社会规范,导致结构
主义课程理论模式的危机。
④60 年代末到 70 年代初,“反学校运动”和“反理性文化”思潮的出现导致一直占统治地位的科技理性受到猛烈抨击,非理性主义
以排斥物质主义和盲目追求经济增长的面貌出现,对抑制人性的学校体制提出批判。这股思潮侵入课程研究,导致了潜课程思
潮的产生。
⑤潜课程思潮从人文主义立场出发,对非人性化的、压抑学习者主体意识发展的学校课程进行了反省和批判,从而导致了课程
观的进一步深化。
(2)课程设计理论的若干变化:课程设计要解决的问题主要有:根据培养目标应设置哪些课程,如何设置这些课程,各种内容、
各种形态课程的结合如何达到最好的效果,各门课程的内容如何兼顾社会、知识和个性发展的需要,等等。当代课程设计发展
的趋势是:①课程结构日趋合理②课程内容日趋综合化③课程形式日趋多样化④在课程标准的规定上也有了较大的弹性。
?课程目标的规定性?
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答:(1)目的、目标和课程:目的是希冀达到的预期的结果。对预期结果的具体要求就是课程的目标。因此,课程目标就是有
关某门教学科目或某项教学活动所要完成的任务的指标体系。一般来说,课程目标可以包括技能、知识、态度和价值观等方面。
课程目标是实现教育目的的一种手段,只有在明确提出教育的总目的之后,课程目标才可能清晰化,才可能对整个课程的制订
和实施起到应有的作用。
(2)课程目标的规定性
①不同级类的学校培养目标制约课程目标:同一门课程在不同级类学校中的目标是不同的。就是在同级同类学校的同一门课程,
由一不同地区教育发展水平的差异和学校之间教学质量的不同,也应当允许在课程目标基本一致的情况下不某些差别。
②不同课程的特点制约课程目标:按照一般对课程的分类,可以把课程分为宏观课程和微观课程两类。
根据设置目的的不同,宏观课程可分为普通课程、职业课程和专业课程等,这些课