文档介绍：乡土地理形同虚设
一天,一位初二女生,笑***的问我:老师,我们眉山在成都的那个方向?
我顺手往南一指:就是这个方向。
学生:那有多远呢?
我说:成都和眉山相邻,好是有好几十公里。
这是真人真事,这是师生之间的两句普通的交谈。问我问题的女生非常好学,现在我姑且叫她学生A。看得出,学生A是比较喜欢地理的,而且也非常喜欢她的家乡,于是才会有这一问一答。
但是,她的这一问,我的心痛了。不是一般的痛,是剧烈的绞痛。因为我们的地理教了些什么?学生身边的、实用的、具体的、他们最应该掌握的,他们居然没有学到,我们的教材中居然没有,我们这些地理老师、地理专家都做了些什么啊?——这是最经典的误人子弟啊!
一、《义务教育地理课程标准》中的乡土地理:
乡土地理课程标准        活动建议
●        运用地图,描述家乡的地理位置,分析其特点。
●        利用图文材料说明家乡主要地理事物的变迁及其原因。
●        举例分析自然资源、自然灾害对家乡社会、经济等方面的影响。
●        运用家乡的人口资料与全国人口情况进行比较,说出家乡人口数量和人口变化的特点。
●        了解家乡的对外联系现状,认识家乡进一步改革开放的重要性。
●        了解家乡的发展规划,关注家乡的未来发展,树立建设家乡的志向。        
开展乡土地理调查、为家乡建设献计献策等活动。例如,提出一个自己感兴趣的课题,开展调查,交流调查结果;开展为实现家乡的绿色生活献计献策活动。
说明:
乡土地理是必学内容。乡土地理帮助学生认识学校所在地区的生活环境,引导学生主动参与、学以致用,培养学生的实践能力,使学生树立可持续发展的观念,增强学生爱祖国、爱家乡的情感。
这里的“乡土”范围一般是指县一级行政区域。根据各地的实际情况,乡土地理的教学也可以讲授本地区(省辖市)地理,或者本省(直辖市、自治区)地理。
乡土地理教材的编写应纳入课程开发计划,并切实加以落实。提倡积极开发小尺度区域(乡、镇以下)的乡土地理校本课程。
在乡土地理教学中,至少于安排一次野外(校外)考察或社会调查。
二、我对课程标准中乡土地理的看法:
从前面《义务教育地理课程标准》(2011年),再结合我所在地的地理教学,我有以下看法:
1、乡土地理边缘化:
在我所任教的四川成都,应该是乡土地理课程开发较为充分的地区,四川省教育科学研究所有《四川地理》,成都市教育科学研究所有《成都地理》教材。我所在的学校初中学生有《成都地理》,但不知识什么原因,没有下发《四川地理》。我所在的成都市范围,初二结业考试是要考成都地理的内容的,但是不需要学《成都地理》也能做得起——因为都考常识性内容。对于前面的学生A,是从眉山地区到成都地区来求学的,她不可能学眉山地理,实际上也没有学成都地理(只是有成都地理的书),难怪她连她所在的眉山在成都哪个方向都不知道。
乡土地理有书但不上课,学生买了教材但是不学教材,乡土地理处于边缘学科的边缘地位。
2、乡土地理难以深入人心:
许多地方的乡土地理,仍然是流于形式,为了应付了事。多数地方都编了地方的乡土教材,许多地方也学了,但是都是在初二地理学完后,匆匆学一两节课,属于狗尾续貂式的内容,乡土地理没有真正融入到学生的课堂上。乡土地理教材从开本