文档介绍：口语教学中情景教学法的实证研究
------以高职高专师范院校为例
姓名:文慧 专业:外国语言学及应用语言学 指导教师:韩美竹教授 研究方向:应用语言学
报告提纲
一. 选题目的和意义
二. 国内外研究动态
三. 主要研究内容
四. 实施方案
五. 预期达到的研究结果
选题的目的和意义
许多年来,我国的英语教育体系一直特别注重语法和阅读,强调读写能力,对学生的听说训练关注较少,这是导致“哑巴英语”产生的一个重要原因。英语作为一种语言,培养学生运用它在实践中进行交际交流才是语言教学和学****英语的最终目的,因此作为高职高专英语教育更应注重培养学生的交际能力;然而高职学生目前的口语状况是:英语基础普遍较差,常存在听不懂,也不敢开口的问题;传统英语教学主要以课堂交际为主,相对缺少真实自然的交际环境,学生口语水平不高,课堂上数量有限的口语操练很难提高日常生活中用英语进行口头交际的应用能力,教学模式和素材的选择一直使教师颇感困惑。
根据费厄斯坦的中介作用理论,语言课中教师的作用不应仅限于提供任务和促进学****者之间的言语互动,更应该通过他们之间的语言为学****者创造更好的学****氛围,一种可以激励学生学****和使学****变轻松的环境。情景模拟教学的独特优势在于它以一种准现实,现实写意的手法,加强理论与实际的联系,解决传统教学方法与实践脱节的矛盾.
本文基于高职学生目前的口语现状和传统的英语口语教学模式,笔者在长期教学实践中尝试情景教学法,将教学方法进行改革,对提高高职学生的口语水平及非智力因素等能起到一定的促进作用。
国内外研究动态
1. 情景教学法的含义
情景教学法(Situational language Teaching)又称视听法,是在直接法和听说法的基础上,利用视听手段形成的教学法。这种方法以情景为中心,以整体为基础,充分利用视听手段,培养学生的听说能力。情景法于20世纪50年代首创于法国,其代表人物有古根汉()和古布里纳(),却是由英国的Palmer,Hornby在20世纪20年代提出并进行研究的。
2. 国外研究动态
Hornby把Palmer所提倡的口语法及sweet和Jespersons所关注的教学问题与有关的文章结合起来。他主张新句型和新词汇项目应先于处理篇章前作介绍,并且强调介绍应与课堂的情景内容结合起来,使新词意义和内容介绍与课堂的情景内容结合起来,使之相吻合。尽管他对情景教学法的定义有某些不足,但毕竟他创造性地提出了一个全新的英语教学方法,而且为后人研究情景教学法提供了宝贵的依据。
国内情景教学法研究者可以追溯到1948年创办《英语教学》的主编张士一。章兼中教授和韩忠亮也为情景教学法在中国的发展付出艰辛的劳动,他们功不可没。在90年代章兼中教授就总结出了情景、结构、规则、功能(交际法),它要求学生学****掌握外语首先要在情景中通过听说活动理解、掌握语音的意义、结构、规律和运用语言的能力,并在这基础上培养理解、掌握书面语言的能力(龙文珍,2003)。中学英语情景教育专家韩忠亮经过长期的教改实验。在他所在的班级,他以身作则与学生们共同学****听BBC,VOA等,为学生们创设大量的英语学****的环境。北华大学孙长顺教授还为此写了一本《韩忠亮英语教学法研究》。以及李吉林老师创建的《情境教学法》都是对这一教学法的有效延伸。
主要研究内容
1. 通过研究看运用情景教学法是否能提高学生的口语应用能力和实际表达能力;
2. 看情景教学法能否使学生对目的语使用焦虑有所降低,从而提高学生对英语口语学****的兴趣;
实施方案
研究对象:高职专科一年级英语专业班
研究方法: 实验法调查问卷访谈法
研究步骤:
,对实验班和对照班进行前测确定每个学生的英语原始水平和实际表达能力相当; 同时进行第一次调查问卷了解学生对英语口语表达兴趣及焦虑的现状。
2. 对实验班进行为期16周的情景教学法,期间让学生根据自己兴趣在教师的指导下选择各种语言材料:如戏剧文学,电视节目,生活情境等创设具体生动的情景从而激发学生参与的积极性;对照班则按传统教学法进行授课。
3. 在实验结束时,对两个班的学生进行后测,搜集数据并进行分析看学生的口语表达能力是否有所提高。
,集中于对学生的口语表达兴趣和焦虑的情况进行了解。
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