文档介绍：浅议农村初中英语口语教学
目前农村中学英语教学受各种条件的约束,课堂氛围不活跃,一些英语教师仍然采用传统的填鸭式教学,还有的虽然上的是英语课,讲的却是汉语,就是能取得一点成绩,那都是学生从题海里捞取的那么一点,还处在“哑巴式的应试教育”阶段。与新课标的要求那是南辕北辙,培养出来的学生不是高分低能,就是啥也没学会。根据多年的英语教学经验,现简要谈几点体会。
一、农村口语教学现状――差
⑴语言环境缺乏。农村学校英语教学是在纯汉语中完成,每周除了那几堂英语课之外,学生很少有机会接触英语,不少家长没学过英语,不能给以学生及时应有的辅导,课内学生获得的一点口语常识很难在课外得到复****巩固。严重地影响着学生口语能力的发展。
⑵教师口语本来就不标准。当下农村学校英语教师不少是“半路出家”,没有接受过专业训练,口语不合格,归音不到位,用英语教学无从谈起,培养学生的英语口语也就是一句空话!
⑴素质因素。农村学校的学生,由于第六因素的局限,自身的文化素养与城镇学生是没有相比性的,而口语能力又取决于自身的素养,如听力理解能力,学生对听力信息理解能力如果远远低于其口语表达能力的话,就难以在交际中充分展示口语能力。
⑵心理因素。学生在家里不能得到及时辅导,基本功欠缺,如语音归音不到位,由此而波及到词汇、句型、语法以及朗读、背诵等基本功不到位等,学生积累不够,心里产生怕说错、说不好、遭人讥笑、被批评等想法,于是就少有人开口说了。不愿开口,也就谈不上连贯了,于是就陷入越是不敢说越是不会说的恶性循环的怪圈里了。
二、改变策略
创设情境的方式可以多种多样:在学校,学生与学生、教师与学生见面需要用英语问候。内容可以是:天气、爱好、体育、交通、年龄、购物等,教师先示范,在学校全面铺开,创设用英语交流的氛围,并且要有相应的纪律约束,平时不愿说英语的,期末考试要扣除相应的分数。
课堂教学,要求学生用自己的语言口头编一个故事,以小组为单位讲述,或者要求学生复述课文内容。活动之前,每一位学生都要做好准备,学生可以编写提纲,甚至可以把自编故事写出来,但是绝对不能抄袭,口语表达和书面表达是密切相联的,学生口头复述时不能看书面提纲或内容即可。教师口头作一个示范,定下标准,让学生有效地模仿。模仿是初学语言者相当重要的、不可缺少的步骤。
小组学****是学生练****口语的一个重要途径。小组建设可以多样化:座位、爱好、对事物的观点以及话题等分组。词汇接龙、就某一