文档介绍：一、阅读教学的教学目的
在小学英语教学中,符合学生知识层次、认知特点和年龄特征的阅读训练是不可或缺的部分。大量的英语阅读可以促成大量的语言输入,而大量的语言输入又能有效地促进英语语感的形成,并能以直接融入的方式让学生感受英语国家的文化。而小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物,难度不大,但作为起始阶段,方法的掌握****惯的形成却非常重要。许多高年级的学生都有一些不良的阅读****惯和阅读方法,如:阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等,这些都直接影响阅读速度,进而影响阅读效果。因此,在实际教学中,教师应首先通过题目、图示、上下文以及构词法等,培养学生猜测生词的能力,帮助学生掌握抓关键词的能力,如在阅读时,注意事物(what)、地点(where)、人物(who)、时间(when)、怎样(how)、原因(why)等关键词。只有这样,才能帮助学生养成良好的阅读****惯和阅读方法,从而提高学生的阅读能力。
二、注重阅读策略的渗透
掌握有效的阅读策略是培养学生自主阅读的重要条件之一。但小学生的阅读策略尚处于形成期,因此在学****过程中,教师应当逐步培养学生的阅读策略,如速读、略读和跳读等等。
如我在教学教话题为PEP What does she do? Part A let’s read一课时,设计了三个环节的阅读练****每一个环节都注重了对学生阅读策略的培养。在教师出现一幅有关篇章的图片后,请学生猜测这个人是谁?职业是什么?She is a teacher… He is a doctor…(预测)。然后要求学生快速阅读,并找出答案:He is wuy: fan’s uncle/She is wuy: fan’s aunt. She is a actress. He is a writer(速读)。
老师再次提问:Where does she work? when does she go to work? Please read the passage carefully and find the answer。学生再次阅读,找出具体内容Sometimes she works in BeiJing. Sometimes she works in HongKong….(细节阅读)。
当学生对文本有了相当的理解后,老师播放磁带录音,让学生自由地跟磁带读,提炼的关键词复述短文。学生们在阅读前通过预测语篇内容,而后从速读到精读,多次阅读,不断确认或修订预测,直至理解所学语篇。这类似于我们一般认可的“阅读前——阅读中——阅读后”三步教学模式。
教师可以首先让学生自己阅读理解,因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关,这极有利于将知识化难为易。但在学生开始阅读之前,教师应提出一、两个指导性问题,要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读,其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务,实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题,要求学生细读课文后,生生间或师生间展开交流、讨论,梳理全文信息。然后要求学生跟读录音,掌握正确的语音、语调,培养语感,加深对课文的进一步理解。阅读的最终目的是开阔学生的眼界,扩大学生的知识面,活跃学生的思维,进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的,在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后,教师要引导学生进行整体吸收和运用,引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写,角色扮演,或运用所学重点词、重点句型等。
三、积极创设情景,提高阅读教学的质量。
在小学英语教学中,通过情景创设引导学生学****语言已经成为共识,而且贴近学生生活的,真实自然的语境的创设,更利于激活学生参与学****的热情。
我在教话题为be going to一课时,首先与学生谈论喜欢去哪里旅游,学生说出自己喜欢去的地方名称时,我顺势导入!I want to …Today we are going to the …然后再引导学生理解篇章,让学生用所学的句型——“I’m going to… It’s… I want to…”谈论自己去目的地的计划,进行更高层次的交流。最后,what/when /where三个词提炼出课文的关键,起到温故知新的作用。
授课教师将整个语篇置于去一个地方旅游这一情境中,学生在真实自然的情景中掌握了语言。
执教话题为family一课时,由家庭成员的导入,在学生完成最后的consolidation 环节后,教师并没有就此打住。而是进一步深入探询:What do you think is important for a family?学生思考后回答:happy, love. 老师表示赞同。此时文本主题得到了深化,学生理解了:Family is full of love. 这已经