概念教学比赛课件：《动物的运动》 教学设计思路.ppt

文档介绍：动物的运动
分析:①只有骨、关节能不能完成运动?②屈肘时鼓起的结构叫什么?
设计思路
导入:学生做拍皮球的活动
问题:运动系统是由什么构成的?
问题:骨、关节和肌肉是如何配合完成运动的?
总结、拓展
组织活动:拍皮球
分析:动作靠什么系统完成?
活动1:捏自己上臂里面硬硬的结构
活动2:伸出胳膊做屈肘和伸肘的动作
分析:①硬硬的结构是什么?②骨和骨骼是一个概念吗? ③骨与骨之间连接的部位是什么呢?
组织活动:学生观察鸡翅,做伸肘、屈肘动作
奥苏伯尔说“如果我不得不将所有的教育心理原则归结为一点的话,我就会说,影响学****的唯一的、最重要的因素就是学****者已经知道的东西”。七年级下册,学生已经学过人体的消化系统、呼吸系统、循环系统、神经系统等七大系统及生物的结构与功能相适应这些前概念。这样的设计既与前面学过的知识相联系,同时又比较贴近学生的生活,通过学生自己的参与,调动起学生学****的兴趣和积极性,同时又引发了认知冲突,激发了学生探究的好奇心,为学生后续学****由前概念向科学概念的转变奠定了基础。
学生对新旧知识进行同化和顺应,不能脱离原有的经验与知识,而是将原有知识经验作为新知识的生长点,要在原有的知识经验中衍生出新的知识经验,最好能到现实世界的真实环境中去感受、去体验,获得直接经验,而不仅仅是聆听教师关于这种经验的介绍和讲解。因此,在学生学****科学概念时,为其提供相应的情境或背景,使其获得切身感受的直接经验,有利于学生学****科学概念。在学****新概念之前,学生会根据以前的认知如生活经验或外来信息或多或少地对一些概念建立某种认知,学生建立起的中心概念有很多是不全面、不科学的,甚至是错识的,例如:骨与骨骼的概念,学生认识是比较模糊的,有的学生认为骨与骨骼是一个概念。学生通过亲自的体验,仔细的观察,认识骨和骨连接,进而辨析骨与骨骼的区别,纠正了之前的概念,进行了概念的同化,认同骨与骨连