文档介绍：自主学习的教学理念及其应用
首都师范大学苏尚锋
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提纲
一、为什么:自主学习的当代意义
二、是什么:自主学习的概念与特征
三、怎么样:自主学习的教学理念
四、还有什么:自主学习的争议与困难
一、自主学习的当代意义
1、压缩式现代化的过度应试竞争
2、学习化社会的构建:
“建立一个无人不学、无时不学、无地不学,全民学习、终身学习的学习之邦”
3、当前教育改革的共同指向
“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体,受教育的人必须成为教育他自己的人;别人的教育必须成为这个人自己的教育。”这种“个人同他自己的关系的根本转变,是今后十几年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。”
二、自主学习的概念与特征
1、与自主学习相关的几组概念
自主学习与被动学习;
接受学习与发现学习;
有意义学习与机械学习;
自我调节学习、自我指导学习、自我教育、自我计划学习、自律学习、自我监控学习、自我管理学习
2、自主学习的历史
朱熹说:“读书是自家读书,为学是自家为学,不干别人一线事,别人助自家不得。”
德国教育学家第多斯惠《德国教师培养指南》:“不称职的教师强迫学生接受真知,优秀的教师则教学生主动寻求真知。”
3、自主学习的特征
(一)自我效能感
(二)归因
(三)目标设置
(四)认知策略的获得
(五)元认知发展水平
(六)意志控制水平
维果斯基自我言语指导理论
以维果斯基为代表的维列鲁学派认为,自主学习是一种言语的自我指导过程,是个体利用内部言语主动调节自己的学习的过程,自主学习实际上是儿童言语内化的结果。
行为主义心理学理论
以斯金纳为代表的操作主义学派认为,自主学习本质上是一种操作性行为,它是基于外部奖赏或惩罚而作出的一种应答性反应。自主学习包含三个子过程:自我监控,自我指导,自我强化。
社会学习理论
以班杜拉为代表的社会学习理论则从行为、环境、个体的内在因素三者之间的交互作用来解释自主学习。他们认为,自主学习本质上是学生基于学习行为的预期、计划与行为现实之间的对比、评价来对学习进行调节和控制的过程。