文档介绍：《囚绿记》教学设计
[教学设想]
文本解读是读者在作家创造的基础上对文本进行再创造的活动。因此,阅读文本,读出作者是基本要求,读出自己才是最高境界。
结合时代背景(抗战)理解,《囚绿记》是对中华儿女坚贞不屈品格的深情讴歌。结合现代生活理解,陆蠡因为喜欢常春藤而自私的囚禁它,忽视植物生长的规律导致常春藤“生病”,这无疑不是在引导读者思考“爱不是占有,忽视规律的爱是害”的问题!现代读者可以从本文读出“绿色生活”这一时髦的话题!
本课的教学抓住两条主线――常春藤的特点、囚绿前后常春藤及作者情感的变化,分别从当时意义和当下意义(结合时代背景和现代生活)来探讨本文的魅力,并作适当的课外延伸,与高考挂钩,进而读出作者、读出自己,在一定程度上消解学生认为语文教材陈旧、与高考无关的认识,提高课本学****的积极性!
[教学目标]
,找出作者抒写“绿”的形象的语句,探究“绿”的内涵,并能结合背景,明确“绿”的象征意义。
“囚绿”的深层原因,赋予作品以现实意义,能从“绿色生活”角度解读本文。
,理解“爱不是占有,忽视规律的爱是害
”的观点。
――不仅要读出作者,也要读出自己!
[教学过程]
绿色、绿色生活是当今社会很热门的词汇(为后面把《囚绿记》改写为高考作文《绿色生活》作铺垫),本节课首先一起欣赏一组有关“绿色”的图片。
欣赏完毕后,学生用词语形容感受,并追问学生“会不会把绿囚禁起来独自享有”。
现代散文作家、翻译家、宁死不屈的抗日战士。1942年4月,日本宪兵查抄文化生活出版社,搜去一些有关抗日的书籍。作者陆蠡虽然当时并未在场,但知道消息后,前去交涉,被宪兵扣留,最后因遭酷刑逝世,享年34岁。
――理解“绿”
1、“绿”在文中指什么?作者笔下的“绿”有什么特点?
要点:是生命、希望、慰安、快乐
蓬勃生长固执地向阳生长永不屈服于黑暗
2、作者借“绿”想表达什么?(结合文中出现的时代背景理解)
日本帝国主义侵略下的中华民族渴求快乐希望,向往光明自由,永不屈服于黑暗势力(象征手法)
――主题一:颂扬坚贞不屈的民族性格
3、拓展:你能列举出中华儿女坚贞不屈的事例吗?
陆蠡(本文作者)、龚华明(孝感地区抗日女战士)
――理解“囚绿”
1、“囚绿”前后常春藤及作者内心的变化?
常春藤:蓬勃――生病
我:欢喜快活――不快恼怒
2、作者为什么要囚住绿色
喜欢自私
――主题二:爱不是占有,忽视规律的爱是害
――主题三:讴歌生命的尊严(常春藤以“生病”对抗作者的“囚禁”)
3、拓展:
(1)结合生活或阅读体验谈谈对“爱不是占有”的看法
爱大自然、爱朋友