文档介绍：摘要的指导意义。人际关系理论主要阐述人是人际关系的存在,入际关系又透过人格化过程中,师生关系和生生关系直接影响学生自我系统的发展,即人格发展。所以人的类型,分别有安全依恋型、抗拒型依恋、逃避型、无组织型。依恋理论是帮助实部分,介绍合作性学习的心理学理论基础;第三部分,探讨在合作性学习过程中如合作性学习,要求教师运用合作性人际交往促成学生认知、情感和知识的发展。这对习惯了传统教学方法的实践者而言是个巨大的挑战。因此,我们需要新的思路来进一步理解合作性学习,揭示学生互动特点,师生互动特点,这对实施合作性学习面言是十分必要的。本文从心理学视角探讨合作性学习问题,主要介绍了沙利文的人际关系理论、客体关系理论、依恋理论、阿德勒的个体心理学和群体动力理论及其对合作性学习来形成自我系统,而在自我系统中包括“好我”和“坏我”。因此,在学生合作的际关系理论为如何塑造良好的人格提供借鉴。客体关系理论主要讲述人际关系心理发展规律,帮助实践者从发展的角度来理解和指导学生。依恋理论则讲述人际关系践者理解学生的入际关系特点,针对不同类型的学生进行教育。阿德勒的个体心理学则强调每个人都有自卑心理,而要克服自卑的积极方式就是合作。这就明确指出了合作的作用之一是帮助学生克服自卑。至于群体动力理论,则阐述合作性、竞争性和单干的特点和相关研究,证明合作性学习在培养学生能力和健康心理以及掌握知识方面都具有明显的优势。本研究的意义:一是丰富和完善合作性学习的心理学理论基础;二是进一步揭示学生在合作中的心理特点,使合作性学习发挥作用;三是从心理学角度为合作性学习的实施提供借鉴。本文主要分三个部分:第一部分,概述合作性学习的定义和已有研究;第二何建立积极地互动。关键词:合作性学习、个体心理学、人际关系理论、依恋理论、客体关系
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⋯』铂雠嗣忠哗治稻导师签名:昱扣磊日期:。�甪一~叮论文独创性声明论文使用授权声明了特别加以标注和致谢的地方外,不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定,即:学校有权保留送交论文的复印件,允许论文被查阅和借阅;学校可以公布论文的全部或部分内容,可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除示了谢意。规定。作者签名
言引崇和倡导的较为有效的学习方式,因而也引起人们越来越多的关注,以及学者对此理论、客体关系理论、依恋理论、个体心理学和群体动力学及其对合作性学习的启关系;客体关系理论,则强调要促进自我表象和客体表象内化;阿德勒的个体心理试从心理学视角论合作性学习“学会学习,学会创造,学会合作,学会生存”已成为二十一世纪教育的主题,合作是未来工作、社会适应乃至国力竞争的基础。这个主题强调的是学生的主观能动性和合作精神,可是多年来人们一直把学生当作一个独立的学习个体,过多地关注知识本身,较少意识到学生之间的合作和师生之间的合作关系会影响到教学效果。比如,把学生看作知识的容器,认为学忆的多少评估教育的效果;学生对教师讲解内容的消化方式也是单方面的接受。这种满堂灌、填鸭式、封闭式的教学模式,只是灌输知识,以标准答案为唯一的追求,求同思维统一天下。忽略学生之间的个体差异,更忽略学生作为个体的本身特征。而合作性的前提是尊重个体的差异,进而才有分享和交流的需要。并且由于合作性学习方式在调动学生学习积极性、激发学习兴趣、实现学生学习方式“自主化”以及培养学生的创新精神与创造能力等方面效果显著,所以逐渐成为当今教育界所普遍推的研究。心理学中己为教育界所熟悉的,帮助我们理解学生作为个体的理论是人本主义心理学“以人为本”的思想,如罗杰斯强调人的自尊和自由,关注人的内在潜能和发展的无限性,提倡培养认知和情感融为一体的“完人”,这里的情感还包括人与人之间的情感沟通。为