文档介绍：课时序号
8
授课日期

授课班级

学生人数

出席

缺课学生

课题
迷幻陷阱——“误读”和“异读”
课型
新授
课标要求
注意在生活和跨学科的学习中学语文、用语文,在学习和运用的过程中提高语言文字应用能力。
教学目标
知识
与
技能
了解古今汉语中“误读”和“异读”的现象和原因,帮助学生学会如何读准字音。
过程
与
方法
通过课堂上的学习活动,帮助学生发现学习中的问题,培养良好的语文学习兴趣,提高学习的主动性和自觉性。
情感态度与价值观
通过活动,提高语文学习兴趣。
内容分析
教学重点
1 学生自学课本,了解“误读”和“异读”的成因。
2 完成课本中的字音练习。
教学难点
完成课本中的字音练习
内容分析与
整合
“误读”和“异读”现象在学生的学习和生活中比较常见。究其原因,很大程度上是因为学生的基础知识的积累深度不够,对一些比较容易混淆读音的字难以区别。所以,本课的学习旨在给学生树立一种注重辨别易混淆字的读音的意识,培养他们积累字词的习惯与能力。
学情分析
学生对拼音的掌握本来基础薄弱,且存在很大的拼读障碍和错误,因此本节内容应该来说可能要付出的努力很大但收效将较小。
教学方法
讲授、练习
教具
(多媒体)
多媒体
教学过程
教学环节与教学内容
师生活动
时间
备注
一、课堂导入:
多媒体出示以下词语,让学生读。
可汗龟兹单于炮烙吐蕃
在这个过程中,学生肯定会按照字的常用音来读,然后,出示正确读音,引入“异读字”的话题。
学生朗读,教师纠错。
5分钟
二、新课推进:
问题设置1:什么是异读字?它和多音字有什么区别?
教师明确:
(1)、“异读字”是指一个字在实际使用中存在两个读音,有人这么读,有人那么读,这是由于读音不统一造成的。
(2)、“异读字”的不同读音中,只有一个是规范的读音;而多音字不同的读音表达不同的意义,只要运用得对,都属于规范读音。
问题设置2:“异读字”产生的原因有哪些呢?
(1)、由于文(书面语)白(口头语)之间的差异造成异读。
(2)、方言造成的异读。
(3)、由于误读造成的。
问题设置3:异读现象更多地存在于文言文里,那么我们在学习文言文的时候,该如何读准字音呢?
教师明确:
(1)、破音异读:所谓破音异读,就是用改变字词的读音的方法来体现某些字词的词性和意义的改变。比如:昔我往矣,杨柳依依;今我来思,雨雪霏霏。在这里,“雨”是一个活用现象,名词用作动词,当“下雨”讲,使用我们要把它读作(yǜ)。
(2)、通假异读:有些异读现象是指在通假现象中,通假字要按照本字去读例如,子曰:“学而时习之,不亦说乎?”中的“说”字,由于是通假字,通“悦”,所以,我们要把它读作(yuè)。
(3)、古音