文档介绍：《跨越海峡的生命桥》教学设计
课前交流
一、揭示课题,质疑导入。
,齐读课题——跨越海峡的生命桥。
,你有什么疑问?为什么会有生命桥?是啊,生命桥指的是什么?生命桥怎么跨越的海峡?
过渡:生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢?带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。
二、初读课文,学****词语,把握主要内容。
,自由读书,注意读准字音,读通句子,不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语,可以请教老师,可以和同学讨论,也可以查查字典。
:都读好了吗?读好了。
:这一课的生字词语很多,请大家看屏幕上的词语,自由读一遍,看看哪个词语需要提醒同学们注意?
预设:凋零含苞绽放
师:谁知道这个词语是什么意思?生:花枯萎了。
师:对,凋零是花凋谢了,草木枯萎了。屏幕上有一个词正好与它意思相反,哪个? 生:(纷纷)“绽放”。
师:这两个词语都是形容花的。课文里还有一个写花的词语,是——。
生:“含苞”
师:这三个词语在课文中还是写花吗?(出示课文中的句子:这个刚满18岁的年轻人……)自己读读看。在课文中指什么?
生:指他的是那个青年的生命。含苞是说他的生命18岁,刚刚开始,凋零是说他患了白血病要死了,绽放是说骨髓移植能让他……绽放……就是能……
预设二:暂停
师:还有哪个词语要提醒大家注意?
生:“暂停”,不要读成zhan停。师:非常好。平舌音,第四声,跟老师读——(生齐读后,又指2生读,读得很准。)
师:谁来用“暂”组一个词?生: 暂时。
师:好!读得很准确,回到句子中还能读准吗?(出示课文中出现“暂停”的句子)请一位同学来读。幻灯片出示文中的句子。
师:是“间隔”的“间”,要读第四声。还有这一课出现的生词“骨髓”每个人自己练****三遍——(生自由练****三遍。)再看这里(课件“大地震动”变红)该怎样读?(生自读一遍)现在这句话能读好了吗?谁来自己读一遍?
师:真不错。还有要提醒的词语吗?
预设三:辗转
生:“辗转”都是卷舌音。
师:很好,大家跟他读。(生齐读)
师:知道“辗转”是什么意思吗?(举手的学生很少)知道的同学不多……刚才有一个同学读书时查了字典,我们请他读一读字典上的解释。生:(读字典上的解释。)
师:查字典理解词语,是个好方法。另外,我们还可以读课文理解这个词语的意思。大家看,辗转这个词语出现在课文第二自然段的最后一句话里。(课件出示课文第二自然段最后一句)不过,要理解“辗转”的意思,只读这一句话不行,我们得先读懂它前面的两句话,(出示前两句)。谁先来读前两个句子,(指名)大家看看这两句话都是在说什么?(生读)
师:懂了吗?这两句都是在说什么意思呢?找到适合移植的骨髓非常不容易。
师:是呀!十万人,茫茫人海呀,才有可能找到几个有适合骨髓的人?
师:想象一下,医生可能曾经在哪些人当中为这个患了白血病的青年寻找过适合移植的骨髓?
师:哦,课文后一句告诉我们在台湾找到了。不过,请你想象一下在台湾找到之前在哪些人当中寻找过?
生:在他的亲人朋友中找
……师:找到了吗?
生:没找到。师:在他的家乡杭州找到了吗?生:没找到。
师:在祖国大陆找到了吗?生:没找到。
师:最后,在哪里找到了?生:在台湾。
师:像我们刚才想像的这样的