文档介绍：第一章教育心理学的概述
1、教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。具体而言;学习的实质学习的动机学习过程学习的条件怎样创设有效的教学环境,促进学生的学习
2、学习与教学的要素
①学生;学生作为学习中的个体和主体,存在着差异性
②教师;关键作用
③教学内容;教学内容是教与学之间实现传递的主要信息部分。表现为教学大纲、教材、课程、知识、技能、价值观、态度
④教学媒体;教学媒体是教学内容的载体。传递教学信息的载体
⑤教学环境;学校环境与社会环境
3、学习与教学的过程主要包括:学习过程、教学过程、评价/反思过程。
4、教育心理学的作用:帮助教师准确理解问题;教育心理学有助于帮助教师课运用教育心理学的理论与研究方法客观的对教育现象进行判定;为教育教学提供实践提供理论指导;帮助教师预测并干预学生;提供各种研究方法
5、教育心理学对教育实践有描述、解释、预测和控制的作用。
6、夸美钮斯总结文艺复兴以来人文主义教育结果,第一次明确提出教育必须遵循自然的思想。
7、瑞士的裴斯泰洛齐《论教育学方法》——教育要心理学化
8、美国的心理学家桑代克 1903年著《教育心理学》奠定了教育心理学的基础。这是西方第一本以“教育心理学”来命名的专著,也是世界公认的科学教育心理学专著,教育心理学学科从此产生。
9、教育心理学的发展经历了:创建、发展、成熟、完善。
10、教育心理学可为实际教学提供一般性的原则和技术。
11、20世纪30年代后,学科心理学成了教育心理学的组成内容;50年代,信息论思想及相关成果影响到教育心理学、心理学内容变化。
12、 在东方,维果茨基主张把教育心理学作为一门独立的学科进行研究,并提出“文化发展论”、“内化说”。
13、1924年,廖世承为师范教育的需要编写了我国的第一本《教育心理学》。
14、20世纪60年代开始,西方教育心理学作为一门独立的理论体系学科正在形成,注重结合实际,注重为学校教育服务。70年代,奥苏伯尔从认知心理学的观点来研究学生学习。
15、布鲁纳总结教育心理学的成果表现为四个方面:主动性学习、反思性研究、合作性研究、社会性研究。
第二章 中学生的心理发展与教育
1、 心理发展是指个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。
2、 心理发展的几个基本特征:连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、个体差异性。
3、 中学生心理发展的阶段特征:
1)、★少年期(初中 11、12-14、15岁)这是个体从童年期过渡的时期,具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性与依赖性、自觉性与幼稚性错综交织的矛盾。
①其抽象思维占主导地位,但仍要以形象作支柱,出现反省思维。②思维的独立性、批判性也有所发展,但仍有片面性和主观性。③他们心理活动的随意性显著增长,能随意调节自己的行动,也可集中精力学习。④身体剧变,成人感产生,独立意识强烈。⑤开始关心自己和别人的内心世界,社会高级情感迅速发展。⑥道德行为更自觉;但自控能力不强。
2)、★青年初期(高中14、15-17、18岁)是个体在生理上、心理上和社会上基本成熟的时期。①智力接近成熟,抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化,开始出现辩证思维。②人生观情感占主要地位,道德感、美感、理智感都有深刻的发展。③能比较客观的看待自我,表现自我,敏感的防卫自我,珍重自我;理想自我与现实自我仍面临分裂的危机,自我肯定与自我否定常发生冲突。④对未来充满理想,好的意志品质也有发展,但又会出现与生活脱节的幻想。
4、学习准备,指的是学对新的学习的适合性。
5、关键期是指最易学会和掌握知识技能、行动动作的特定年龄时期。初中、高中的矛盾就是关键期的矛盾
6、皮亚杰是发生认识论的创始人。他的认知发展理论:发展就是个体与环境不断相互作用的一种建构过程,个体内部认知结构不断变化。图式:认知结构的基本单元,表现出某种可以重复的动作模式或思维模式。同化:主体把新刺激组合到原有图式中,使原有图式丰富和扩大的过程。顺应:当主体不能利用原有图式接受和解释新刺激的情境时,对自身图式进行相应的改变和创新,以适应新情境。
7、认知发展可分为四个主要阶段:
感觉动作阶段(从出生到2岁):出现客体永恒性
前运算阶段(2-7岁):有集中化、不可逆性、自我中心化倾向
具体运算阶段(7-11岁):思维有逻辑性;守恒;具有分类和序列的能力;缺乏抽象性
形式运算阶段(11-15岁):具有抽象思维能力;能归纳概括个别事物的共同本质特征;具有命题思维能力;在解决问题的过程中提出和检验假设;具有演绎推理能力。
8、维果斯基强调社会文化在儿童认知发展中的作用,是社会建构主义和情境学习理论的先驱。创立文化历