文档介绍：这学期,在请示了有关的领导后,我们语文组,以初三年级组为试点,在教学中做了一些尝试,主要体现在作业设计和教案的设计上,效果比较明显。在这里,我重点来谈谈作业的设计。
(一)作业设计的背景及依据
在几大主要学科中,平时作业的内容和形式与考试的内容和形式,距离最远的学科就数语文了,不论是教材中的课后练习题,还是与教材相配套的练习册;不论是教师加印的训练题,还是充斥于市面上各大中小型书店、书摊的各种参考资料、复习资料,都与各类大型考试(包括各级教育部门组织的统考、会考及中考、高考)的内容及形式有程度不同的脱节现象,有的甚至很严重。学生在平时练习册、作业、复习卷中投入了大量时间和精力,在多次考试检测中得不到所期待的、相应的合理回报后,他们就会表现出兴趣减退、情绪麻木、思维疲软,因而导致学习语文的积极性受到严重挫伤!究其原因,我认为,其一是与语文教学内容和能力要求的无序性相关。教材的安排缺少像理科那种由浅入深、由低到高的编排顺序,许多过去安排在高中教材中的篇目现在安排到了初中了,有的教材,高中、初中同时选用,能力目标的要求,也缺乏明显的层次。其二是与检测评估手段的随意性、非科学性,考试内容的不确定性密切相关。打着检测语文能力的旗号,中考的知识点甚至高考的知识点都能下放到初一来考,基础年级本该进行阶段性知识能力检测的考试,变成了基本抛开课本的综合性检测性的“中考”、“高考”了。在上述因素的影响下,很多教师的教学工作,陷于非常机械、忙碌,但又很盲目甚至麻木的状态中,学生更是无所适从,不知学好语文该从何处入手,自主学习语文时该学些什么;家长也搞不懂孩子的语文成绩不停地“打摆子”,问题究竟出在哪里,孩子的语文究竟差在哪里。总之,每次语文考试后,老师、学生、家长都不知是应该欢喜,还是担忧。
上学期期末考试前,我校初中各年级,语文结课都比较早,任课教师也精心组织了复习。尽管教师清楚,语文教学教啥考啥的年代早就一去不复返了,但试卷拿到手之后,还是令老师和学生瞠目结舌:课本上大部分内容没考,因为人家基本上就不考教材了。一些考查内容纯属让学生做一次久远的回忆,还有一些考查内容属大海捞针类型,部分任课教师尝试着在自己的知识海洋里捕捉这枚“针”,但标准答案才是所谓的“针”。本次考试,也取消了以往必考练习册中一道阅读题的这种不成约定的约定,这对我们又是致命的一击。要知道,我们许多语文老师就是以此为法宝,要挟相当一部分学生来完成练习册上的习题的。谁都清楚,学生在大呼“上当受骗”之后,肯定不会再轻易就范。就形式出新这一点,更让我们老师始料未及,什么颁奖词、开场白、串联词,出题者简直就是想考什么就考什么,社会生活中出现什么就敢考什么,人家根本就不管你教材里没编,教师没教,学生没练。有一个班级,仅有3人及格。考完后,一些老师很泄气:白复习了,又做了无用功了!大家感慨半天,一致认为语文越教越不会教了。但这种被动、“挨打”的尴尬局面,我们语文老师真的无法改变了吗?大家陷入了沉思。
的确,教学可以通过考试来检测效果,但教学绝不仅仅是为了考试,如果教书的目的纯粹是为了对付考试,使学生得到高分,那么,语文教师就只能是越教越不会教,你只能陷于被考试所困的迷惘里。但怎样摆脱困境?突破口在哪里?我们开始反思。
语文教学的终极目标是什么?我们恰恰在这方面缺乏应有的思考,缺乏有效的策略:本来语文学科是