文档介绍：给点阳光,你就灿烂
——关注学生自主创新能力的案例剖析
翻开浙美版美术课程标准实验教科书,我们为其丰富的内容、新颖的理念、精美的图片和经典的范例所吸引。它的课程设置分成三个版块:欣赏评述、设计和制作、绘画实践(中国画、西画)。应该说,美术作为人文学科的核心之一,它凝聚着浓郁的人文精神,人的理想、愿望、意志、道德、尊严、情感、个性、智慧、自由等人文特征都内蕴于不同历史和国家的艺术家所创造的美术作品中。所以,人文性质应该是美术课程的基本性质。
但是在实施新课标的实践过程中曾经出现过偏差,过分侧重于欣赏和评述,往往流于纸上谈兵,或者生生互动过于频繁,严重脱离美术教学的本体实质,学生的视觉敏感度和绘画表现能力明显下降。所以,考虑到如何既突出人文精神,又能够提升学生的审美能力和绘画技巧,达到两全其美的目的,我们进行了阶段性的探究与反思。通过一段时间的教学实践和理论学****深切感受到:如何合理地使用新教材,采用灵活多变的“学法”和“教法”,最大限度地激发学生审美情趣和想象创造能力,是十分重要的。
从促进学生发展的角度来组织课堂教学,根据学生生理心理的特点与教材自身的功能和内涵,使教学内容成为开放的、充满活力的学****活动。这样,学生作为学****的主体就有了能动性和创造性。美术课程改革中一个重要的任务是要转变我们的观念,要更多地从教育的角度来认识美术课程,而不是从美术的角度来看待美术教育。
教学是一门艺术,教师容易低估学生的理智判断和鉴赏能力,而疏于精心设难问疑,教学艺术是凝聚和融会了教育机智在内的、针对具体的教学情境对教学模式的创造性的运用,是教师高度驾驭纷繁复杂的教学“变数”这一能力的综合体现。教师的上课应该是“用教材”,而不是单纯的“教教材”。没有对教学模式的创造性运用,就不可能顾及到学生独特的生命表现和学生提出的非常个性化的问题;学生
的想象空间和个性发展受到很大的局限。教学艺术只能是教师自主性的创造成果。
以下这些案例或许能够折射出智慧的光芒和学生的灵性:
案例一:
“叮铃铃……”上课铃声响过,我走进教室,看到学生正襟危坐的样子,莞尔一笑:“老师在上课前,去了一趟学校的图书室,发现那儿有好多吸引人的书。你在阅读课的时候,通常会借哪些书来看呢?”
学生回答:“我想看《365夜故事》。这本书主要是讲一些童话故事,里面的人都很善良,都很美。”有的说:“我想看《史记》,虽然还没看这本书,但从它的插图看来,画着古代的人。我最喜欢看古人的书了!”
我微笑着说:“像《格林童话》、《365夜故事》……这些书都是讲童话的,我们可以称它们为童话类的书。象《史记》这类介绍古代的书,我们可以称它们为古籍书。一般古籍书封面会出现什么插图?”学生底气十足地说:“我看到过古籍书的封面一般会画一些古代的人、景色、画啊什么的!”
有的说:“我想看《宇宙诱鸟》。老师,你有看过吗?我觉得它是讲宇宙英雄的故事,我是从封面的插图看出来的,那儿画了一个英雄在和敌人战斗。”
我满意地点头:“原来是封面上的插图偷偷的告诉了你书的主要内容。每一种书的封面都不一样,可以告诉我们不同的信息。但是它们却是由共同的几个部分组成的。请大家看封面作品,找找封面是有哪几个部分组成的?”
学生争先恐后地回答:“有书名!”“要有漂亮的图案!”“许多书还标有出版社名。”
“大家都回答得很棒,那么接下来