文档介绍：科学课听课体会
探究科学课的结构——我们的路径和方向
——科学课听课体会
王香娥
这次有幸参加了小学教师课堂教学基本功大比武展示活动,学****了五位老师的科学教学,受益匪浅。
到了一个陌生的城市,我们首先想到要买一张地图,把地图拿在手里似乎觉得心里面更有底,有那么一点安全感。在我们科学课上,也有着这样的一张地图,它是我们引领着学生进行科学探究的路径图。
在进行一堂科学课的设计之前,我们首先要分析,我们的设计思路,也就是路径是什么。一般来说,应该是:提出问题——搜集证据(资料、观察、实验、调查)——分析和解释——交流与质疑——结论与拓展。如果我们的课的思路,是按照这个思路来的,基本上就不会有太大的偏差。当然也不是绝对的。
另外,这个路径图还告诉我们每个年级的重点发展目标是什么。就好像我们看地图,要明白自己在图中的哪个位置,才能找到方向和在这个位置的关注目标。在这方面,路径图的描绘是有它的规律的,牵涉到技能发展、学生的认知实际、心理发展状况等,并不是按照课程专家个人的意愿编排的,各国基本上都是这样,这是规律。大幅度的超越这个规律会带来课的复杂化;没有这个按图索骥的意识,往往会造成课的无目的化,或者抓不住重点。比如三年级重点要发展观察能力,六年级下学期重点发展拓展与应用的能力,综合化程度更高,等等。按照各册书的进度,在每册书的最后都有一个显性化的探究能力单元,这就使我们比较好把握。每册书的那个单元,使我们找到自己所在位置的又一个路标。
因为科学探究的一般过程是一定的,而每个阶段我们能掌握的探究技能的水平是不一样的,因此,可能三年级的课、六年级的课都是按照“提出问题——搜集证据——分析和解释——交流与质疑——结论与拓展”这个思路设计的,但是要清楚,侧重点是不一样的,用到的技能水平也是不一样的。三年级可能更多地是通过观察、比较来搜集证据,四年级可能一些比较容易动手的实验,五年级就要有一些实验变量的参与,这要注意控制,六年级就是模拟实验,制作解释的模型……等等。可以调用以前已经形成的技能,也可以渗透以后要重点训练的技能,但不要