文档介绍：《可爱的廊坊》――图文并茂
教学设计
廊坊市第十三中学谢桂英
一、教材分析
《图文处理》是初中信息技术教材(上册)第七课中的内容,教学对象是初一年级学生。在生活、学****和工作中,经常要处理一些图文信息,这就需要借助工具,Word就是最常用的图文处理软件。本课以“可爱的廊坊”为活动任务,介绍在Word中如何输入文字、插入图片、编排和输出图文,并由此来表现Word处理信息的优势,同时培养学生整体美的意识。
新的教育理念告诉我们,学生的需要就是我们教学的动力,基于此点,我才设计了这一课时,目的在于进一步让学生掌握图片在文档中的作用,同时培养学生的自我创新能力,激发其热爱家乡的情感,并且使学生受到美的教育。因此这节课是基于网络环境下整合美术教育、信息技术教育和思想品德教育的教学提高课。
单就内容而言,对已掌握了一定操作技能的初一年级学生来说输入文字并不难,而且也是学生非常感兴趣的东西,重难点知识让学生根据文字内容插入图片并修饰,达到美化的效果。
这一课共三课时,通过制作《可爱的廊坊》宣传板报,让学生认识图文处理重要性。
本节课为第二课时,在搜索到文档后,为文档插入图片。
二、教学目标
认知目标:
;
,制作、编辑和输出文档。
、优势;
能力目标:培养学生如何获取信息、处理信息和应用信息的能力。
培养学生自我探索、自主学****的能力和自我创新、团体协作的能力。
情感目标:让学生自我展示、自我激励,体验成功,在不断尝试中激发求知欲,在不断摸索中陶冶情操。
三、教学重点与难点
重点:通过网络环境下的研究性学****活动,掌握在文档中插入图片的方法及对图片的修饰。
难点:对自己设计板面丰富内涵的理解、体验与表现。
四、教法阐述
本课采用的主要教学方法有“任务驱动法”、“创设情境法”等。
信息技术教学大纲明确指出:知识及技能的传授应以完成典型"任务"为主。因此本课采用建构主义理论指导下的主体式教学模式。通过学生已经受过的美术教育和信息技术教育(课程整合),创设一个个情境(创设情境法),设置一个个任务,让学生运用已学知识,自己动手,有机结合各种操作(任务驱动法),以任务驱动的方式查漏补缺,使教学内容合理流动,水到渠成。教学中,启发、诱导贯穿始终,充分调动学生的学****积极性,注意调节课堂教学气氛,使学生变被动学****为主动愉快的学****使课堂能在生动、有趣、高效中进行。
五、学法指导
本课教给学生的学法是“接受任务——思考讨论——合作操练”。
建构主义学****理论强调以学生为中心,要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。故此本课教学过程中,巧妙设计,让学生带着一个个任务通过课堂讨论、相互合作、实际操作等方式,自我探索,自主学****使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合。
六、教学环境
廊坊热线网站(网址:频、视频、文字等方面的技术帮助以及部分素材、作品上传、学****交流等)
七、教学过程
根据本课教学内容以及信息技术课程学科特点,结合初一年级学生的实际认知水平和生活情感,设计教学流程如下:
(一)创设情境,***导入
(二)步步为营,导学达标
(三)归纳总结,完成建构
(四